费岭峰

“时间概念”作为小学数学计量单位的重要组成部分，不应该仅让学生在知识层面上习得相关的时间概念，知道不同时间单位之间的关系，如1时=60分，1分=60秒等。它还有一个重要任务是帮助学生建立相应的时间“感”，比如说1时大概有多长，1分大概有多长等等，而“秒”的认识同样承载着这样的学习任务。那么，怎样设计学习路径，既符合学生的认知规律，有利于学生较好地完成知识习得的任务，又有利于学生建立起相应的时间观念呢？在一次课改获奖课例展示活动中，特级教师陈昕“秒的认识”一课借助“直观感知—体验感悟—实践内化”来引导学生学习时间概念“秒”，这样的教学设计值得借鉴。

片段一：直观感知，初步建立“秒”的观念

课始，利用“1分钟序幕”，让学生观察钟面上秒针的走动，等待上课。当秒针走到还剩10秒时，钟面上出现了“10、9、8、7……”读秒的数字，并伴有“当、当”的声音。

接着提问：说一说，生活中还有哪些地方看到过用“秒”作单位计时的？结合学生的说明呈现一些画面：红、绿灯标志旁的读秒器、春节晚会迎新年时的读秒活动、运动会上短跑项目的计时器等。

赏析：对三年级学生来说，时间概念“秒”的生活经验还是有一定基础的。因此，引导学生从直观感知出发，初步形成“秒”的观念，是一种基本而有效的教学途径。课堂上，教师通过两个环节，引导学生完成这样的感知过程：一是借助时间工具直观感知。“秒针在钟面上走动一分钟”这样的动态设计，因为有声音、图像以及数在做支撑，有着多种感官的刺激，对学生初步感知1分钟的时间长度具有比较显著的作用。二是借助生活经验回忆感知。因为“秒”的时间长度在生活中经常出现，所以借助一些生活中的事件，如“红绿灯标志旁的读秒器”等，唤起学生的回忆，从而感知时间单位的长度，同样是帮助学生建立初步的“秒”的时间观念的一种好方式。

片段二：体验感悟，深度建构“秒”的观念

当学生基本掌握了钟面上秒针走过1小格，就表示“1秒”；走过5小格，就表示5秒；走一圈，表示60秒，就是1分钟后，教学进入到学生体验活动环节。

师：同学们对秒针在钟面上的走动规律已经有所了解，现在请把时钟装进大脑里，看看你的钟准不准？

活动一：请学生体验10秒的长短。要求不看钟面，10秒到了就举手示意。

课上有的学生快了，有的慢了，不过也有的比较准。

教师引导交流：你的时钟准不准呢？

生1：我慢了。

生2：我快了，7秒就举手了。

师：有没有准的？准的小朋友说说有什么好办法？

生1：我在心里数滴答、滴答的声音。

生2：我用晃动手指的办法。

……

师：看来这些小朋友很有办法，那我们也用这种方法来试试吧。

活动二：体会15秒的长短。（要求同上）

活动后交流，发现这次准时举手的学生多了一些。

师：有了好办法，就能较准确地体会时间的长短。现在来一次比赛，看看谁的时钟最准，时间是1分。

活动三：体验1分钟的长短。

（活动后交流。）

师：你觉得1分钟怎样？有什么体会？

生1：过得太慢了。

生2：数到后面有点不太耐烦了。

师：一分钟能干什么？

生1：能跳绳100多下。

生2：能写二十几个字。

生3：能踢40个毽子。

……

赏析：体验是贯穿于课堂的主要学习方式。这个环节中，学生通过充分体验，初步形成了“秒”的时间观念。而教师在课堂上引导学生进行体验的方式又不是单一、浅化的，而是丰富、多元的。教师采用三种方式引导学生进行体验：第一种方式是替换。因为时间观念是一种意识层面上的感觉，“虚”的成分居多。这种感觉的形成如果借助一些具有可感性的材料或事件来完成，印象会更加深刻。于是，教师有意引导学生以“数滴答声”、“轻拍桌面”、“晃动手指”等方式来感知时间的过程，有效弥补了观念层面的空落感，这便是替换的基本方式。第二种方式是修正。时间观念的建立并不是一蹴而就的，它是一个需要不断体验、不断修正的过程。这个过程，能有效帮助学生从对时间单位“秒”的模糊感知，逐步走向较为清晰的层面。课中，体验“10秒”、“15秒”、“1分”等三个层次的活动，不仅保证了学生有调整的机会，而且通过多层次的活动，学生不仅形成了对“秒”的恰当认识，同时也为学习时间概念积累了相应的活动经验。第三种方式是联结。“秒的认识”是时间概念学习中的一部分，它是在学生掌握了“时、分”基础上学习的。因此，与已有的时间概念建立联系是帮助学生建立起“秒”的概念必不可少的途径。课中，教师让“秒”的学习与“分”的进一步体会同步推进，这既为“秒”的认识提供了必要的支持，同时也使学生对“分”的感知更为丰富，为学生系统掌握时间概念打下了扎实的基础。在知识层面上，自然地形成了对1分=60秒等知识点的概括；在观念层面上，又让学生以“1分”为对象来进一步体会“1秒”的时间感的短暂，设计相当巧妙。

片段三：实践内化，让知识纳入到自身认知结构中

教师提供体验材料：一页口算题，一页文字材料。

师：60秒，也就是1分钟能做些什么呢？老师发给大家一些口算题和一篇文章。请选择一件事情来做。看看，1分钟你能做几道口算题，或者读多少字。

（学生自主体验后反馈。）

师：请做口算题的同学说一说。

生1：我做了14道口算题。

生2：我做了15道。

生3：我做了20道。

师：读课文的呢？

生1：我读了一遍加一个自然段。

生2：我读了两遍。

……

赏析：时间观念的形成源于生活，最终仍然需要回归生活，通过生活事件来进一步体验和巩固。“用1分钟时间做口算题或者读一篇文章”这样的练习，不仅能很好地让学生感受到时间概念、时间观念与日常生活的紧密联系，而且也让学生体会到“秒”这样一个时间概念的短暂。课中，有学生在经历了做口算题后，发出了这样的感慨：1分钟其实还是比较短。这与前面有学生在体验1分钟的长短时发出的感慨形成了鲜明的对比。同时，以这样的活动结束本节课的学习，有意渗透时间概念的应用价值，对学生形成正确的时间观有着不小的帮助。

责任编辑：张 莹