蔡茂华，王余娟

(西华师范大学)

0 引言

拖延是指个体在执行任务和决策时推迟开始或者结束的一种行为倾向.拖延在大学生的学习生活中极为普遍，大约75% ～85%的大学生认为自己时有拖延［1］.大量研究表明拖延给人们带来了严重的消极影响，长期拖延者易产生更多内疚、焦虑、自卑等负性情绪.当前对拖延的研究集中于学生群体，主流的理论有Ferrari的多类型论和Steel的非理性论.总体而言，传统研究将拖延视为一种自我调节失败的行为，通常导致一系列负面后果.近期，Chu和 Choi［1］提出了主动拖延的概念，大大扩展了拖延研究的范围，主动拖延着重强调了拖延的积极面.倪士光和李虹等最近提出了整体化模型，首次将被动拖延和主动拖延同时整合到对学习任务的心理反应中.但是，目前国内外的研究仍然多从消极视角着手，采用的量表也多建立在Ferrari的观点之上，也没有对整体化模型进行实证检验.

Barratt［2］将冲动性定义为未经充分思考便行动，受瞬间反应驱使，倾向于冒险，并试图快速完成任务的多维人格特质.冲动性对我们日常生活既有益又有害，王有智和罗静［3］通过调查发现拖延与冲动性之间呈显著正相关，高拖延者具有更高的无计划冲动性、注意力冲动性与运动冲动性.但该研究所测拖延实质上是唤起性拖延，冲动性与主动拖延以及被动拖延的关系仍然不明朗.时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的，具有多维度多……