徐永琴

历史是客观的，历史学却是主观的，是人们对客观历史的科学认识。高中历史教学不仅要让学生扩大历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索，更要让学生学会用科学的理论和方法分析重大的历史事件、历史人物和历史现象，汲取历史智慧，增强历史思维能力，逐步形成科学的世界观和历史观。

因此，历史教师要充分利用课堂教学主阵地，培养学生科学认识历史问题的能力，笔者在《太平天国运动和辛亥革命》的复习教学中做了以下尝试。

引导学生多元认识历史

教学过程中，笔者在总体介绍各种史观后，先运用“对孙中山的评价分别以哪种史观为指导” 的连线题，引导学生形成直观的理解：

面对同一个研究对象，用不同史观进行分析，可得出不一样的认识和结论，学生的思维就会迅速活跃起来。为此，笔者又提供了一些史料和问题（2007年广东省历史高考题29题，有改动）：

材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。

材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、思想文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。……