季艳秋

数学教材是数学课程标准的具体体现，是教师进行备课、教学，学生进行学习的一种重要资源。教材仅是教师教学活动的“蓝本”，并非教学活动的“圣经”。数学教材在体现学科知识本体逻辑的基础上，为师生提供了现实的、具有探索性的数学内容，也为师生的教学双边活动预留了自主空间。教师在进行教学设计时，要认真解读教材，领会教材的编写意图，把握数学知识的逻辑关联；要注意结合学生的学情实际，对教材进行个性化的组织和加工。立足学生实际，带有独特思考的教学设计更适合现实的教学活动，更有利于学生的发展。

动态呈现，激发学习兴趣

数学教材是以静态形式呈现给学生的，其中的数学内容呈现受到特定情景的制约，只能通过文本描述、图片展示这样的形态出现。在教学设计时，教师要尽可能地将图文形态呈现的教学内容创编成与学生生活密切联系的、富有现实意义和挑战性的动态学习素材，拉近学生和数学知识的距离，让学生在自己熟悉的情景中采集数学信息，调用自己已有的知识经验理解数学知识，发现问题、思考问题、解决问题，有利于学生形成积极地数学情感。例如，二年级上册《认识除法》这一课属于概念课，趣味性不大，动手探索的机会不多，很容易上成“滿堂灌”，学生的主体作用一旦被忽视，他们学得乏味，学习的效果自然不会好。在教学的起始阶段，通过创设一个“游览梅花山公园”的……