徐惠泉

审视当前小学教育中德育的现状，确实令人担忧。主要表现为三个方面：一是德育课程边缘化，从社会、学校、师生等各层面，大都把德育学科界定为“副科”“小学科”，任课教师多是兼职，学科地位排在后面。二是课程德育虚设化。所有学科的教学目标都是三元结构，但知识和道德相脱离，教学中的情感目标、德育目标成为一种口号和形式。教学设计往往只是应付上级检查，课堂实践并不重视学生的道德培养。三是德育课程与课程德育割裂对举。表现在学校教育的理念上，就是分工精细、教师学科知识专业化程度高，追求统一检测的高成绩。然而，人的“德、智、体”三方面是一个完美的整体，没有一种整体的思维认识，人的全面发展是很难实现的。

课程德育的文化价值选择

课程德育核心概念的界定 课程德育指课程目标、内容、实施、评价中相关道德、思想和政治信仰的学习要求、学习资源、教学方法的总和。

课程德育中的几个重要关系 课程德育理论主要研究和解决三组相关联的因素认识：一是知识和道德，二是经验和情感，三是资源和方法。道德具有理性成分。道德品质与个人理性认知和明智是分不开的。合乎道德的态度、情感和行为都是建立在正确认知的基础上的。知识是道德的前提，德性必然有理性的伴随，无知的道德行为只是一种盲从。现代社会出现的许多违背道德的现象，实际上都是起缘于“无知”。学习是一种主动的自主建构，道德的学习也是如此，要在体验中积累经验，并提炼出属于自己的认知。……