钱海燕

自新课程标准颁布实施以来，“自主合作探究”的学习方式，每位一线教师早已耳熟能详，并且在相当长的一段时间内，合作学习成为了课堂必然出现的风景，特别是在语文课堂上，合作学习此起彼伏。然而，实际往往是热闹开始、草草收场，几乎就是走了个形式。2012年4月起，笔者所在学校着力探索“先自主，后合作”的课堂学习模式，学生的合作学习开始从形式走向实质。特别是在语文教学实践中，笔者发现，如果把握住了学生的合作学习点，其学习效率会明显提升。

挑战性：催生有意义的合作学习

为什么在新课程改革中如此重点提出的合作学习方式会逐渐淡出课堂，甚至于被人视为华而不实之物呢？其实，对于上述看似热闹的形式化的合作学习，其效果可想而知，也失去了合作学习的现实意义。合作学习源自美国，迄今已有两百多年的历史，其最基本的理念是互相帮助，共同发展。对于课堂来说，每一节课，都是有目标的，那么合作点的选择首先肯定是基于目标的，但是目标有多个，哪个更适合进行合作学习呢？为了避免出现伪合作，合作学习点的选择，应该是聚焦到目标中有一定挑战性的重难点的学习上的。这样的合作点，能发挥每一位学生的主体作用，群策群力突破教学上的重难点，学生在共同活动中能够最大程度地促进自己以及他人的学习，让合作学习有现实意义。

开放性：催生有价值的合作学习

在苏教版三年级语文教材《你必须把这条鱼放掉》中有这样一句话：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。……