曹燕

摘要：创新能力已经成为一个民族是否具有国际竞争力，是否能够立于不败之地的关键。而现今的语文教育存在学生想象力和创造力逐步被扼杀的现象。教师在语文教学中要善于激发学生的想象力，培养他们的创造力。作为教师，首先要转变观念，运用智慧，在语文教学中因势利导，利用好课堂主阵地，创设情境，设计多种教学方法，在实践中结合中学生的心理年龄特点，逐步激发他们的想象力，提高他们的创新意识。具体的可以结合多媒体进行教学，丰富积累，激发想象；通过特定的语言训练，驰骋想象，培养兴趣；营造和谐民主的课堂氛围，培养学生的创造力。

关键词：想象；创造；多媒体；语言训练；民主氛围

新的《语文课程标准》在总目标中明确提出摘要：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。但现在的中学语文课堂似乎让人感到越来越乏味。教师讲读一篇文章，从作者、背景、内容、结构、主旨到写作特色面面俱到，无一遗漏。学生回答问题，紧扣要点，丝毫不会有其它的想法和见解。作文教学也是如此，内容选材、篇章结构、起承转合，都有规定的套路，学生不敢越雷池半步。试问：这样的语文教学环境下，学生怎么还会有想象力和创造力？那我们语文老师该怎样培养学生的创造力和想象力呢？我认为可以尝试以下几种方法。

一、运用多媒体，丰富表象，激发学生的想象

想象是以表象為基本材料进行思维的。有足够的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。而这些都来自于学生的知识积累和生活积累。在课文教学中，学生由于生活环境和学习水平的局限，使得相关知识和生活经验积累不够丰富、充分，造成想象的狭窄，甚至失真。运用多媒体，就可以帮助学生形成全面丰富的表象，激发他们的想象。初中语文课本所选的作家作品，遍及世界各地，跨越古往今来，内容远远超出了任何一个学生的生活及知识积累。学生很难在有限的时间内对众多的作品在头脑中找出适宜的表象，造成理解和想象的困难。而运用多媒体，展示一些形象、直观的图像，以此表象作为材料再进行想象，就不至于发生想象的失真了。例如教学《蓝蓝的威尼斯》这篇文章时，绝大部分同学都没去过威尼斯，对于文中提到的公朵拉、圣马可广场、李亚度桥等景观没有直观的感受，因而也无法体会和想象作者在文中所描绘的亚得里亚海滨水晶宫般的奇特夜景。借助多媒体，帮助学生形成丰富的表象，看着图片想象，真有种身临其境的感受。再如，教张养浩的《山坡羊 潼关怀古》时，借助一张张断壁残垣、百姓流离失所的幻灯片，再配以凄切的二胡独奏，学生立刻进入情境，感受到“宫阙万间都做了土”的衰败，“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的痛苦。因此，恰当地运用多媒体，可以弥补学生原有的知识和生活积累的欠缺，丰富表象的积累，在课堂上，创设情境，营造特殊的氛围，激发学生的想象和创造能力。

二、通过语言训练，驰骋想象，激发学习的兴趣

乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。” 鲁迅先生也曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我们初中生处于半幼稚半成熟阶段，他们追求自由，喜欢想象，富有创造力。教师要结合初中生的心理特点，充分研究教材，利用教材的特点，通过语言训练，给学生安上一副想象的翅膀，培养他们的创造力。具体的，可以通过仿写、续写、扩写等方式进行训练。这样既激发了学生的学习兴趣，又发挥了他们的想象和创造能力。在诗歌教学中，我们可以结合诗歌语言凝练、篇幅短小的特点，体会“言有尽而意无穷”的精妙之处。比如在教卢纶的《塞下曲》（其三）一诗时，“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”两句写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。虽没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。这时可以引导学生想象紧张激烈的追敌杀敌的场景，体会将士们的英勇气概。在小说教学中，可以对小说的结局进行续写。比如在学习《安恩和奶牛》时，小说在安恩解释带奶牛来集市的原因中收尾，对于这种在高潮处结尾的小说，我一般都会让学生充分展开合理想象进行续写，是这个故事的结局又不同的发展走向。初中生很喜欢进行这种创造性想象。有的学生想象，有个好心人，送了一头奶牛给安恩，让安恩的奶牛不再孤单。有的学生设计了这样的结局：那个非要买奶牛的人原来是个大商人，他在安恩的小村庄里开了一个奶牛场，从此安恩和奶牛的生活越来越幸福。也有学生想象的结局有些伤感：安恩和奶牛回到村庄后还像以前一样相依为命，没多久奶牛就老去了，安恩也随之离世，她们居住的地方立了一块墓碑，上面写着：安恩和奶牛。……通过这样的语言训练，不仅激发了学生的想象力，也提高了他们的语言表达能力。孔子说：“知之者不如好之，好之者不如乐之者”，学生在这样的语文活动中感到了快乐，对语文学习的兴趣也越来越浓厚。

三、营造轻松民主的课堂氛围，激发创新意识

教师不能拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。传统的师道尊严的思想有时会扼杀学生的想象力和创新意识。沉闷紧张的课堂会使学生心生压力，害怕创新。教师语言幽默风趣，态度平易近人，方式灵活多样，不但可以活跃课堂气氛，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发创新意识。在教学活动中，教师不是把知识灌输给学生，而要善于启发诱导，尊重学生个性，鼓励他们独立思考，大胆质疑，合作交流，力求创新。苏联教育学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”事物的正确答案不止一个，特别是语文教学中更应该培养学生的发散性思维，教会学生多角度思考问题，在交流、提问、质疑中迸发出智慧的火花。

爱因斯坦认为：想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象概括着世界的一切，并且是知识进步的源泉。伟大的文学家高尔基认为：保守是舒服的产物。中国研究创新思维第一人，著名创新专家郎加明说过：“对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”青少年时期是发展创造才能的黄金时期，如果我们的语文教学扼杀了学生的想象力和创造才能，罪莫大焉！教师在语文教学中，一定要带着一双智慧的眼睛，转变观念，充分利用课堂主阵地，创设情境，设计多种教学方法，培养学生的想象力和创造力！

参考文献：

[1]包景山《如何在中学语文教学中培养学生的创新能力》 《读写算》（教师版）2014年第6期

[2]赵卫星《中学语文教学中如何培养学生创造性思维》 《华章》 2009年16期

[3]冀清周《中学语文教学中如何培养学生的兴趣》《学周刊》 2012年17期