周丽

新课标倡导让学生动起来，让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念，于是时下的语文课堂，公开课也罢，随堂课也罢，为了书声琅琅，为了气氛活跃，就放开手脚大显身手，结果唧唧喳喳的合作交流，琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论充斥着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但细细留心思索这样的课堂，发现，缺少了静思默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。

《语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。而且对默读的年段目标作了具体规定：第一学段（1～2年级）“学习默读，做到不出声，不指读”。第二学段（3～4年级）“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问” 。第三学段（5～6年级）“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字” 。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。阅读教学追究的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。因此我们要勇敢地放开手脚，课堂上给予学生充足的时间和广阔的空间去默读，让学生在潜心中学习语文。

一、“动”与“静”巧妙组合，让课堂张弛有度

1.朗读前静思默读，为感情朗读奠定基础。语文学习中如果一接触文本老师就要求学生大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本最起码的理解和感悟，一味地去读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？……