一、习题课的弊端

在班上，我做过一次调查，是关于学生最害怕上的课型是什么，选项有四个：新授课、复习课、口语课、习题讲评课。意想不到的是习题讲评课以高票当选。究其原因，我认为还要从传统习题课的几个弊端说起。

1.习题讲评课缺乏新意

如果说教师在新授课上就如何有效、有趣地引入本节课的主题动脑筋、想点子的话，那么习题课就相对简单多了。习题课多是单纯的语法、语言点知识的讲解，教师无需担心预测不到的课堂发展，因此课堂的趣味性就大打折扣，这对学生来说缺乏吸引力，大部分学生易在课堂上发呆、走神，这就是为什么在评讲过后还有很多学生不会订正、甚至没有订正的重要原因之一。

2.习题课的特殊课型决定了其不受欢迎

学生喜欢新授课，是因为可以学习到新的知识；复习课紧张有序，容不得半点走神；口语课上相对比较轻松、氛围融洽；而习题课枯燥、无味，尤其是对于中下层的学生来说，习题课上很难跟上老师的节奏；而对于层次较高的学生来说，重复的知识讲解无疑是在浪费时间。

二、解决策略

无疑，现代教育需要不断地创新和尝试，迫切需要新的教学方法来提高课堂效率。习题课的诸多弊端让我开始认真思考如何改变这一现状，并大胆尝试把课堂交给学生、让学生作为习题课的主讲人，一年多下来，实践证明这样的做法还是比较有效的。

1.把习题课改名为“知识展示课”

何为“知识展示课”？顾名思义，就是让学生在其他同学面前展示自己所学知识的一堂课。在听到这个新名称之后，学生一度疑惑不解，我解释说以后评讲习题时我们要改变一下模式，我不再做主讲人，而是换作你们到前面充当老师的角色讲解，这是向大家展示你自己所掌握知识的好机会。在听到这样的解释后，学生很是兴奋，登上三尺讲台在其他同学面前展示自己，对他们来说是一件既有挑战又有面子的事情。

2.课堂结构发生了很大的变动，习题的评讲由学生自己完成

在每一节“知识展示课”之前，我都提前把任务布置下去，要求学生认真准备，以免讲解的时候出错。这时，学生通常会在课前非常主动地查阅各种资料来了解、熟悉并掌握提前布置的内容，大多数时候还能对这些知识点做补充说明及拓展延伸，于是课堂效果出人意料的好。例如，有一道题是考lie一词的现在分词形式，例句如下：She is （lie） on the sofa and watching TV now。 学生在讲解这一题的时候不光提到了lie 在这里应该使用正确形式lying， 同时还补充了lie可以作为名词表示“撒谎”，例如：tell a lie。再举一例，7 B Unit 3， Reading 部分提到了 work一词的用法。原句如下：He uses a knife and tries again. It works.在讲解课文的时候，我提到了这里的work作为动词使用，表示“奏效、起作用”。后来碰到了一题：There is something wrong with my watch. 要求改为同义句：My watch doesnt . 这道题对学生来说有一定的难度，有不少学生提前问我应该怎么做。我告诉了他们答案。在课上讲解的时候，学生很细心，不只是讲解答案，还把知识前后串联起来对“work”一词的各种用法进行了一次概括复习。“work”既可作为名词又可作为动词使用。作名词时，表示“工作”，为不可数名词，而表示“作品”又是可数名词，例如：Lu Xun has many famous works.这样就起到了很好的复习、巩固效果。波莉亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生通过自己的探索、发现，用自己的实际行动充分验证了这一点。

3.课堂模式发生了很大的变动

我在课堂上的角色由从前的“主讲人”变成了“助手”，甚至是下面的一名学生。这样的师生角色互换令课堂产生意想不到的效果。大多数学生很是敬畏三尺讲台，从来只有老师们在讲台前叱咤风云，他们没有想到自己有一天也能够站到众人面前给大家“上课”。我的学生非常珍惜这样的机会，我把课堂完全交给他们，不干预他们的“授课”方式，他们也懂得把握且把握得非常好。有一个女生令我印象很深刻。开学初我了解到她的志愿是长大后做一名教师，所以她是第一个自告奋勇担当“教师”角色的。起初，我很担心她能不能胜任，因为平时她是一个开口讲话就会脸红的女生。出乎所有人的意料，她第一次走上讲台，神情自若、条理清晰，有板有眼地提问、写板书并讲解，博得了大家一致的赞扬。她给大家开了很好的头，也打消了我所有的疑虑。学生“上课”的方式多种多样，既新鲜又有趣，因为是他们自己的课堂，所以氛围非常融洽。从他们的身上，往往能学到很多东西。

新式的课堂模式对学生有着很大的吸引力，然而学生毕竟是学生，他们并不能掌握好时间，这个时候作为教师的我就要發挥“引导者”的作用，把握好整个课堂的每个环节。另外我还采取了鼓励、奖励等多种方法激励学生坚持下去，师生互相配合、相互协作，这是提高课堂效率、保证课堂质量的前提。

斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”面对枯燥无味的教学课堂，唯有积极想办法改变现状才是正确的态度。斯宾塞也说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨：自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”学会把课堂交给学生、并真正把课堂交给学生，相信他们、锻炼他们，让他们真正发挥学习的主动性吧！

参考文献：

张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.

作者简介：沈洁，女，学历：本科，就职于：南京市九龙中学，研究方向：初中英语教学法。

编辑 李建军