曹廷

单词是英语教学的重要组成部分。它直接影响着学生听、说、读、写能力的高低。教学中，学生经常问老师这样的问题：“如何快速有效地背单词？”“我怎么老是记不住单词？”背单词、写单词成了学生学习英语最大的障碍。尤其是对于英语水平不高的中职学生而言更是难上加难。那么如何快速有效地记单词呢？笔者根据多年教学经验，浅谈一下自己的感悟。

一、中职英语单词教学中存在的问题

中职学生由于各方面的原因，英语水平参差不齐，整体上英语学习能力偏低。不少学生对音标不熟，读音规则更是知之甚少，不能按照读音规则去灵活地记单词，单词学习全靠死记硬背，这样导致学习效率不高，尤其面对中职课程中大量的词汇，学生感到枯燥乏味，在没有科学的记忆方法的情况下，甚至感到束手无策。久而久之，丧失了学习英语的兴趣。

另外，中职英语教师对单词教学有轻视心理，总觉得学生学过这么多年英语了，应该有了一定的识记单词的方法，不再重视对音标、读音规则方法的教学，把单词扔给学生自学。殊不知，学生学习单词的能力比较差，没有科学有效的方法，没有良好的学习习惯，单词学习成了一团乱麻，灵活运用单词就更不太可能了

二、中职英语单词教学的优化策略

1.情境教学，从学生的兴趣入手

利用情境教学英语单词能激发学生学习单词的积极性和主动性，更能激发学生学习的兴趣。学生在教师设置的轻松、和谐的情境中进行学习、交流，能够达到事半功倍的效果。单词教学中，教师要创造性地采用各种教学手段，将真实的生活引进课堂，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。例如，在教shopping时，可以组织一个小超市，将一些生活用品、学习用品、水果、蔬菜都贴上英语标签、标明价格，让一些学生扮演顾客，一些学生扮演售货员，买自己想要的商品，必须用英语去交流，每个学生都要有表演的机会。对于不敢说或不会说的学生，教师要给予鼓励，鼓励他们抛弃害羞的心理，大胆尝试。不会说的学生可以向老师和同学请教。这样有利于诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。学生在这样的情境中既能熟练掌握一些英语单词，又提高了学生用英语进行交际的能力。

2.音标教学，识记读写规则

中职学生英语水平普遍较低，其中一个原因就是音标学得不好，导致发音不准。发音问题是学习英语最大的拦路虎。音发不好既影响听力又影响拼写，因此学好语音是学好语言的关键。要学好发音，首先要从音标学起，音标学不好，见到单词读不出，给出音标拼写不出单词，更谈不上运用音标来识记单词了。教学中，英语教师要注意发音要领、读音规则的详细讲解，并引导学生及时总结元音字母及其组合在重读音节和非重读音节中的发音规律、辅音字母及其组合的发音规律，以便学习和记忆。在学生掌握语音规则以后，对以前不规范的读音进行纠正。还要充分利用现代化教学手段，将多媒体课件引入课堂。通过各种形式的练习，让学生掌握正确的发音。音读准了，读音规则掌握了，拼写单词就容易多了，学习英语的信心也就增强了。

3.构词法教学，发掘英语单词的学习规律

构词法教学就是利用构词规律来学习单词。英语中三种主要的构词法是：

（1）词类转化：有形容词和动词之间的转化，如attract（吸引）-attractive（有吸引力的，有魅力的），wonder（感到奇怪，想，驚奇）-wonderful（很惊奇的，很棒的）；名词和动词之间的转化，如water（水）转化为动词浇水，My mother didnt water the garden last week.我母亲上星期没有给花园里浇水；名词和形容词之间的转化，如：care-careful， thank-thankful， help-helpful等。

（2）派生：通过加前缀或后缀构成另一个新词，如appear（出现）加dis变成disappear（消失），lead（带领）加mis变成mislead（把……带错路），America加n变成American（美国人），bank加er变成banker（银行家），Japan（日本）加ese变成Japanese（日本人）。

（3）合成：是由两个或两个以上的词汇合成一个词，通常用连字符连在一起，或直接连接。现在英语中有大量词汇是这样构成的。如：Six-inch-all，Blackboard，Reading-room等。

像这样的例子不胜枚举，英语单词教学中，教师要引导学生善于发现规律、总结规律，达到举一反三，就能用有限的时间积累大量的词汇，提高英语学习的效率。

总之，中职英语单词教学要立足于学生英语学习能力的培养。中职英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循英语单词教学的原则，在充分调动学生学习英语单词积极性的基础上，让学生掌握音标的拼写规则、识记单词的学习规律，并重视实践，把英语单词运用到阅读与会话中，切实提高英语水平。

参考文献：

郭渊，何春祥.中职英语词汇教学策略研究.当代教育论坛：教学版，2010（2）.

编辑 赵飞飞