唐维娜

中职生在校的三年中，学习过程和学习结果由中职学校自行评判，以杭州市某中职学校为例，英语课的评价主要由三部分组成：40%是对平时学习过程的评价，包括作业完成情况、课堂纪律、单元测试等；10%是期中考试，由任课教师自行组织，大部分老师是以开卷考或者做练习的方式进行；50%是期末考试。评价方式导致课程教学仍然以应试教育为主，以卷面分数决定学生的英语水平。此外，试卷的难易程度由任课教师掌控，学习结果也是由学校自己控制，分数的高低不能说明学生在英语学习中是否取得进步。

评价方式是检验教学质量的主要途径。现在多数职业学校的文化课评价体系不健全，存在一定的问题。第一，评价途径比较单一，简单地以分数作为衡量教学质量的标准，这种传统的评价方式既不能体现英语课程的实践性和应用性，也打击了英语水平较低的学生学习英语的积极性；第二，评价主体的唯一性：学生的英语成绩只有任课老师打分，没有第三方评价；第三，缺少英语学习过程的评价，无法激励学生学习英语的动力。

20世纪80年代加德纳出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。他认为，评价应关注学生不同的发展过程和阶段，他强调评价标准的多元化，应从多方面了解学生，应根据不同的学生设计不同的评价标准。多元化的评价标准不仅应关注英语学习中听、说、读、写、译等能力，还应该注重学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面，鼓励学生扬长避短，帮助学生树立终身学习的概念，从而促进学生英语水平的提高。……