杨小光

语文课程标准中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。那么小学生的口语交际能力怎样才能得到培养呢？下面我就自己的教学实践谈几点体会。

一、加强课堂口语交际训练

口语交际训练有多种方式，表现在课堂上，常用的主要有两种方式：利用教材，让学生自然交际；创设情境，让学生乐于表达。

（一）利用教材，让学生自然交际

1.看图说。新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动、丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。

如教学《桂林山水》一课时，课文配有几幅桂林山水美景图。在教学之初，教师就可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险，又是在看看说说中培养了学生的口头表达能力。

2.想象说。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。”因此，在课堂教学中，我们要善于培养学生的想象能力，发展学生的口语交际能力。

如在学习《去年的树》时，我启发学生想象：“鸟儿两次盯着灯火看，它会想些什么，说些什么呢？”有的学生说：“我历尽千辛万苦才找到你，大树，你怎么变成这个样子了？”有的学生说：“即使见不到你，对着灯火我也要唱歌给你听。”有的学生说：“我不会违反约定的。”学生众说纷纭，各抒己见。这样的设计不仅使课堂气氛非常活跃，同时在交流中培养了学生的口头表达能力。这样的说话训练，既深化了学生对课文主题的理解，又提高了语文表达能力。

3.创新说。教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。

如在教学课文《小木偶的故事》时，我先让学生练习复述课文，学生说得有声有色。在此基础上我又引导学生续编故事：“小木偶拥有了人类所有的表情后会遇到哪些人，哪些事？”学生的兴致一下子就被激发了起来。他们发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。在学生把自己当成“小木偶”的同时，口语交际能力也得到了提高。

（二）创设情境，让学生乐于表达

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，口语交际教学应为学生巧妙地创设实际情境，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，在情境中练习，在情境中发展。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，当我把一条条真正的活泼可爱的小金鱼呈现于学生面前时，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2.多媒体创设情境。如在教学《观潮》第三、四自然段时，我利用多媒体创设情境。因为壮观的钱塘江大潮对于小学生来说太陌生了，为了进一步提高小学生的兴趣，变静为动，我适时播放了一段钱塘江大潮的视频，引来了他们的声声惊叹。“这么壮观的景象，你愿意介绍给小伙伴吗？”要求一提出，大家的表现欲望又被调动起来，不到几分钟，小学生已把书面文字注入想象后内化为自己的语言，讲得绘声绘色，在轻松愉快的教学氛围中，学生的口语表达能力潜移默化地得到了提高。

3.学生表演创设情境。儿童是利用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出较大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，激发他们口语表达的欲望。

如在教学《幸福是什么》一课后，我尝试着让学生根据课文内容，表演课本剧。学生根据对已有课文内容的学习和理解，并融入自己丰富的想象，争当“三个青年”“智慧的女儿”，淋漓尽致的表演不时引得台下小观众的阵阵掌声。

创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师生面对面的口语交际，丰富了口语交际知识，掌握了口语交际的方法技巧，提高了听、说、交往的能力。

二、加强实践生活中口语交际训练

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。我们还应引导学生走向课外、走向家庭、走向社会，通过丰富多彩的实践活动，提升口语交际能力。因此，教师除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要用心捕捉生活现象，引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，在活动中强化学生的口语交际训练。

我们可以组织有意义、丰富多彩的活动，如“六一”文艺活动、班队活动、体育比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，在此时此刻，相信每位学生都有“一吐为快”的欲望。这时教师便趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，或给家长、朋友谈谈自己的亲身感受。这样，在轻松、愉悦的氛围中，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说，也能感受到说话其实并不难。这时，要适时提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

一次，由班上学生组织的“网络时代”的主题活动，搞得十分得体，有较高的品位。活动前，学生忙着搜集资料，分工合作，安排有序。活动时人人参与，动脑筋你说我辩，发言踊跃，气氛热烈，深受同学们的喜爱。这一活动不仅培养了学生口头表达能力，开阔了视野，活跃了思维，而且增强了学生应变能力，在思想上获得了不少的启迪。

总而言之，口语交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学的始终，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

（责编 金 东）endprint