韩文龙

“以人为本”“以学生的发展为本”是本次课改的出发点，也是本次课改的最核心理念之一。这一科学的教育理念早已深入人心，每一个教育工作者都在不同的层面上不断地进行着诸如：课标、教材、教法等诸多尝试，以确保这一理念最终能得以践行。我作为一名教师当然亦不例外地积极置身其中，学习、思考、尝试了一些新的教学方法，但效果不是很大。直到我们学校在2010年开始，向洋思中学学习，引入“先学后教，当堂训练”这一课题研究，深感这一课堂教学模式较之以前尝试过的一些教法有无可比拟的优越性：

先学后教、当堂训练这一教学模式可以说彻底颠覆了以往传统的教师一言堂的教学模式，把课堂还给学习的主体——学生自己，教师则回到他应该担当的角色——学习的引导者和组织者。

先学后教、当堂训练这一教学模式深刻地体现课改新理念，有它自身的一整套思想，自成体系，而以往所学习尝试的教法要么显得零乱、琐碎，要么就是对传统的模式突破不大，总体上还是有“穿新鞋，走老路”的意味。

先学后教，当堂训练这一教学模式在它诞生之地取得了骄人教学成绩的同时，在全国各地推广也不约而同地取得了不同程度的成功，这一现象说明，其教学模式能为其他地方成功地复制和再现，这完全应该得到各位专家学者一线教师的重视和研究。下面我仅以一个教学的实施者来说说我自己的体会和感受。

一、学案的编写：体现教师是引导者和组织者

这一环节无疑最能体现教师是一个教学的引导者和组织者这一课改新理念对教师角色的定位了。一名教师在编写其学案的时候，和以往编写教案一样，对课标、教材进行解读，并且对自己的学生的知识体系、认知结构和认识程度了然于胸，在此基础上对教材的重难点作出判断、提炼并设计出一系列学生在自己学习过程中可能遇到的、并且“蹦蹦就能够得着的”有难度梯度的问题。而不是以往那种教师在教学的过程中教师自己认为有难度的问题。这一变化足以说明教师只是个引导学生在学习中自己思考并自己解决问题的教学组织者，而不是问题的解决者、讲授者。

二、课堂组织：使用学案，利用教材解决遇到的问题

（一）学习目标：明确目的

课堂上首先要向学生出示本节课的学习目标，使学生做到学有方向，心中有数。

1.先学：自主学习。学案的自主学习部分的内容，其设计原则是只要看过教材的学生都能在教材上找到相应的内容，其目的是一步步引导学生学习和研读教材。分解本节的目标和重点内容，设计相应的问题让学生思考并作答

2.后教：分为学生互教与教师教。自主学习中，学生接受、掌握知识的速度和程度是有差异的，这时候可以让学习能力强的学生帮助稍弱的学生完成该部分内容，一方面可以让学有余力的学生得到锻炼、巩固和提高，另一方面也可以让能力稍弱的学生也取得进步；针对学习中普遍遇到的、学生不能自己解决的问题，或者需要教师拓展和延伸的问题，则需要教师在这时候加以引导和点拨。

3.合作探究：合作讨论。该环节设计的目的是为了让学生在自主学习，对本节内容初步理解的基础上，调动他们的积极性，培养他们的合作精神和创新意识，实现其分析问题和解决问题的成功感，体味学习的快乐。

4.当堂训练：巩固提升。经过以上几步，学生已经对本节的知识和技能有了一个较为深入的理解和掌握，这时候通过设计一些相关的练习，让他们独立完成，满足他们学以致用的成就感，同时也让他们知道自己还存在哪些不足，以便他们能及时地查漏补缺。

5.小结：回顾要点。教师及时作出小结，以便使本节的学习目标清晰和强化。

三、课后做好反思，积极调整

教师在课后应及时做好反思，反思自己的学习目标是否提得切合学生实际，自主学习、合作探究等内容是否设计合理、难易是否得当、是否符合认知规律等等，以便及时作出调整，以利今后教学的有力开展。

通过以上对“先学后教，当堂训练”这一教学模式实施的各个环节的梳理和分析，我们不难看出，“先学后教，当堂训练”这一教学模式处处体现了“以学生为主体”“以学定教”这一新课改理念，充分调动了学生学习的主体意识和积极性，不断挖掘学生内在的潜力，时时给学生以成功的喜悦，让学生成为自己学习的主人，从而使课堂教学真正得以有效，也使高效课堂教学成为可能。

（责编 金 东）endprint