林长胜

摘要：提问是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。教学经验告诉我们，课堂提问运用得好，不仅可以帮助学生轻松愉快参与课堂教学所创设的情境之中，而且能激发学生主动探究问题的兴趣，激励其寻求解决问题的最佳途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。因此，教师在课堂上要采用一切有效的手段与策略，提高课堂教学中提问的有效性，进一步促进学生个性发展，提升课堂教学质量。

关键词：课堂教学 教学手段 有效提问

新课标要求注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力。而课堂提问在小学语文课堂教学中是最常用的一种教学手段，它是师生意见的交换、思想的碰撞以及师生合作与探讨、实现知识的共同拥有与个性发展的桥梁。它对激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启发创造性能力等方面具有其他教学方法无法替代的作用。那么，在小学语文课堂教学中如何进行有效提问呢？

一、提问要关注个性差异

《语文课程标准》指出：要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。长期以来，个别教师的课堂提问只面向优秀学生，很少顾及中等生，更不用说学困生了。如此这样，教师课堂教学看似比较省力，提问也能一帆风顺，但却违背了因材施教原则，不能促进学生的全面发展。我们知道，学生的接受能力存在差异，特别是学困生，教师更应该给他们提供机会，给他们展示自我的空间，引导他们主动学习，激发他们参与的积极性和主动性。因此，教师要根据学生的真实情况精心设计问题，分层提问：让优秀生回答“提高”的问题；中等生回答“升级”的问题；学困生回答一些他们力所能及的问题，从而使全体学生都可吸收知识营养，满足各自需求，使他们都能尝到跳一跳能摘到果子的成功感，这样才会更有利于课堂教学质量的提高。

二、提问要把握关键时机

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师问题要选择关键时机，才能达到最佳效果。我们知道，教师提出的问题再有价值，质量再高，如果时机把握得不好，也会“事倍功半”。因此，教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，做到少而精，能直指文本的主题，并且提问的时机必须迎合教学的需要并与教学视角相吻合。实践证明：教学中如果提问时机过早，学生由于对教材准备不充分，那只会是启而不发，达不到目的；如果提问时机过迟，问题已经解决了，提问也就浪费课堂时间了。

如教学《游园不值》时，我为了让学生深刻理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句所蕴含的道理，采用直奔主题的做法，提出：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来时，大家的脑海里会出现怎样的情景？”“从这两句诗里你们能体会什么更深的意思呢？”这样发问使学生产生了对课文的探究热情，他们通过丰富的想象，眼前仿佛看到了在草长莺飞的大好春光里，一片花红柳绿、红杏灼灼的园林景象，从而进一步深切感受到世间新生事物都似雨后春笋，无法阻挡的，它们都会冲破阻力蓬勃向上，融入这个崭新的世界。如此提问能更好地引导学生直接把注意力转移到文章关键之处，不但让学生领会诗意，而且感悟到诗中耐人寻味的深刻哲理，同时也培养了学生对古诗的理解能力。

三、提问要抓住学生兴趣点

小学生思维活跃，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。教师要根据学生的心理特点，善于抓住学生的兴趣点，投石激水，让学生灵感的火花在提问中产生。通过学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，消除了他们对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，从而激发学生主动学习的欲望，把教师课堂讲授的过程转化为学生主动学习的过程。

比如，教学《跳水》一课，我从小学生的心理特征和认知水平出发，改变了以往的做法，不从文章开头依次讲解，而是从学生最感兴趣的地方入手。提问：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样爬上去呢？因为这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生颇感兴趣的热点，这样提问正中学生下怀，他们学习的兴趣立即被激发出来，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。

四、提问要留给思考时间

新课标要求：在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让他们进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行深入思考。因为只有这样，才会使学生迸发出独特的见解，学生的思维也才能得到发展。记得《中国教育报》曾刊登了一篇令人深思的文章。某学校一位教师在一次教学公开课上，在短短的5分钟时间内，随口向学生问了38个问题，学生也都相应做出了回答。大家试想，在这样高密度的问题追问下，学生还有多少思考的时间？没有充足时间保证的思考又能有多深入呢？这样的问题对学生掌握知识点的帮助又有多大的价值？因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要具有典型性，要留足时间让学生思考，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

五、提问要鼓励质疑问难

疑是思之始，学之端。学生因疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教师要引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。现代的心理学研究表明：小学生好奇多问，对看到的事物都喜欢问个为什么？他们常常喜欢依自己的想象和体验，去解决一些问题。教学中，教师要善于引导学生“质疑”和“释疑”，培养他们善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。

如在教学《海伦·凯勒》时，当学生清楚海伦·凯勒的不幸遭遇后，我让学生默读课文，说说：海伦·凯勒是如何面对这一切的？你认为她是个什么样的人？你是从哪些句子看出来的？抛出这样的问题后，学生通过认真看书，寻求答案。而后组织学生合作探究，他们很快明白了：海伦·凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，使学生那种迫切知道主人公命运的“愤悱”之情得于解开，有种一知为快之感。

总之，课堂提问既是一门教学方法，更是一门教学艺术。教学实践证明：在小学语文课堂教学中，教师只有做到心中有学生，面向全体，关注学生的个性差异，运用新颖、多样的有效提问形式，“问”出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，构建高效语文课堂教学，从而让学生获得更多的知识，也才能真正促进学生语文能力的发展。

（责编 张景贤）