赵雪莲

（甘肃省金塔县中学，甘肃 金塔 735300）

高中学生写作心理误区与矫正策略

赵雪莲

（甘肃省金塔县中学，甘肃 金塔 735300）

培养学生写作能力是高中语文教学的重要组成部分。学生写作时会产生许多误区。矫正策略为：进行作文专题训练，变教师命题为学生自选命题，上好指导课；写作形式上变单一为多样，上好说话课；写作时间上变集中为分散，上好“零售”课；作文讲评上变一言堂为师生共评，上好讲评课。

写作心理误区 矫正策略 有序教学

培养学生写的能力是高中语文教学的重要组成部分，学生写作能力的高低，也是语文教学效益高低的显著标志。

作文教学过程是教学生积累、发现、思维、表达和交流的过程，也是教学生认识自然、认识社会、认识他人、认识自我的过程；学生习作是一个借助训练表情达意、与人交流的过程，也是一个自我反思、自我发现、自我教育、自我提高的过程。

高中语文新课标指出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”

一

而高中作文教学的现实情况却是，学生写作时往往会产生许多误区。

某些教师重知识传授，轻兴趣激发；重技巧训练，轻习惯培养；重能力提高，轻学生成长。有时甚至作文教学和学生的成长脱节，忽视语文课程在育人方面的价值取向。以上现象导致作文课单调枯燥、乏味无趣。

不少学生对作文产生畏惧、逆反甚至厌恶情绪。不少习作文面不洁，字迹潦草，滥用标点，错别字多。认识肤浅，内容空洞；感情虚伪，无病呻吟；大话套话连篇，标语口号充斥行文之中。

一些老师没有充分认识到作文教学过程不仅是教学生积累、发现、思维、表达和交流的过程，而且是教学生认识自然、认识社会、认识他人、认识自我的过程；不少学生也没有认识到作文是一个借助训练表情达意、与人交流的过程，也是一个自我反思、自我发现、自我教育、自我提高的过程。老师把作文训练当做教学任务完成，学生把它当做学习任务完成。这些问题的存在，严重影响了高中作文教学质量。

以上写作误区得不到及时矫正，将影响学生写作能力的培养和写作水平的提高。

二

我在写作教学中，针对以上写作误区，根据新教材编排特点，注重有序教学。具体矫正策略如下：

（一）进行作文专题训练，变教师命题为学生自选命题，上好指导课。

由于先天和后天的各种因素，学生的思维能力有强弱的差异，从教学实际看，凡命题合学生心意的，学生就爱写，而且容易写好。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的重要形式。题出得不好，统得太死，学生不爱写，教学目标就会落空。因此，进行写作训练时，我尽量放手让学生掌握选命题的自主权，发挥学生写作文的主动性。现行高中语文必修教材分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”四部分，其中每册课本的“表达交流”部分都是按学生的实际写作水平进行有序编排的，包括“话题探讨”、“写法借鉴”和“写作练习”三部分。如必修一“表达交流”第三节“美的发现，学习抒情”的学习重点是留心观察，用心思考，发现美的景，美的物，美的人，美的心灵，培养思考生活的意识，写出自己对生活的认识。进行此项训练时，要求学生在写作前，先用心发现并感受生活中的美，产生一种想要把它表达出来的欲望，然后自拟题目，把自己想要表达的美和同学分享后完成写作。如“航天路上航天情”、“老妈在微笑”、“美的味道我知道”、“带上美上路”、“将美进行到底”等题目虽是学生自拟的，但都共同指向“美”的话题，达到了写作训练的目的。

（二）写作形式上变单一为多样，上好说话课。

如果每一次的写作训练属于学生与老师的心灵交流的话，那么“说”便是学生多方面才能的综合表现，学生有展现自己才能的强烈愿望，老师就要多给其创造机会。两周进行一次大作文训练，是远远不能很好地锻炼学生写的能力的，于是我就给学生留了课前五分钟说的机会，说的一定是自己想说的话：可抒情、可叙述、可议论，也可以辩论；说的内容应有阶段性和专题性，应是大家广泛关注的问题，如“我心目中的高中生”、“中学阶段男女同学怎样相处”等。一人的讲还应和多人的评结合起来，这样每个人都是参与者，同时是受益者。有时针对学生中争议较大的问题展开辩论效果更佳。针对“上大学是不是成才的唯一出路”、“揭发别人的错误是不是不光彩”、“开卷是否有益”等论题，学生可分别以正方或反方的身份参与辩论，这对学生说的能力、写的能力、相互之间的协作能力无疑都是很好的锻炼，参加辩论，能使学生思维处于兴奋积极状态，产生非辩不明、非吐不快、非说不可的激情和冲动，在这种态势的支配下，去探究、争论、构思、表达，突出学生的主体意识，培养学生的主体精神，体现新课改全面发展新型人才的要求。通过不同方式的说，可以不断培养学生写的兴趣，从而提高写作能力。

（三）写作时间上变集中为分散，上好“零售”课。

人的思维活动的轨道，绝不是没有起伏变化的直线运动，思维活动具有“阵发性”的特点，因此，作文教学两周一次大作文的传统做法，不利于学生灵活思维、及时捕捉信息、适时生发感想能力的培养，往往忽视了学生的主动发展。对此，应“批发”和“零售”相结合，把写作渗透在教学的多方面。除两周一次的大作文外，还应有每周至少一次的小作文，用好随笔本。小作文的题目，有时是指定的，有时是随意的。指定的题目多半与学过的课文和学生的思想实际有关，结合课文内容可写读后感，写短评，分析人物形象，等等。如学了《鸿门宴》这一课，可让学生写“浅析《鸿门宴》中的×××”，学了李清照的《声声慢》，可让学生写“怎一个‘愁’字了得”，学了《劝学》、《师说》后，还可以让学生写“用《劝学》、《师说》中的观点论述学和问的关系”等。这样学生既学会了从学过课文中挖掘素材的方法，积累了写作素材，又提高了写作能力。

（四）作文讲评上变一言堂为师生共评，上好讲评课。

作文指导是教师对学生进行的写作知识输入，作文批改是学生接受知识输入后的信息反馈，而评讲则是教师针对反馈得到的信息对学生的再一次的知识输入。在作文教学中，了解到学生把作文写完后，最期盼的就是能尽快看到别人的评语。因为分数是抽象的、没有生命的，只能告诉其结果，而评语是具体的、充满感情色彩的。批改作文者必须在批改中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。用鼓励的手段把大家写作的积极性提高到最佳状态，学生才能以积极的态度对待写作，不再有“作文作文压坏板凳”的抱怨。

学生每写一次作文，我都会在极短时间内组织评阅，方法是以学习小组为单位（约八人一组），老师抽阅两小组的，其他各组的作文就由这两小组的学生担任批阅和点评任务。批阅前老师对其进行批阅要点的培训。让学生评同学的作文，被评者很有一种期盼，他们很想知道同龄人是怎么看自己所写的作文的，自己写的作文能被学生肯定或指出不足，他们是很容易接受的。这样也能避免抄袭现象，能真实反映学生的写作实际，能被老师点评，学生也是非常愿意的一件事，因为老师点评的毕竟是少数。

在重视讲评的同时，要注意学生写作习惯的培养，要求学生先构思后拟写作提纲，打的草稿要同桌互改后再往作文纸上抄，字体工整，不写错别字，若在评阅时发现有错别字，就在作文纸的右边空白处打一不封口的方框，学生在方框内改正的字若对了，就把方框的口封上，若没改对，就在旁边另加一方框让其再改。这样学生通过查字典或问别人就可以增加识字量，减少错别字。

通过对学生写作误区的矫正，可激发学生写作兴趣，强化学生主体意识，促进学生主动发展，使作文教学走上良性发展的轨道，学生的写作能力和水平也会得到不同程度的提高。