■董旭午

(江苏省泰州市泰州中学)

中学课文教学的任务，说到底，就是教学生掌握运用母语的本领。所谓的体验、感受、品味、赏析、探究、感悟和生成之类，也都只能以学好语文、掌握好运用母语的本领为旨归。这就是语文学科和语文课的这一特质性本务，其他学科都不能替代。文言文教学自然也不能例外。为此，我认为，当下的文言文教学应该返本归真、守本务实，走生活化之路，切实提高效益，努力做到“三要”。

一、要做实“读文学写”

当下，我们的语文课之所以甚乏语文味，主要是因为我们还没有认清语文课的特质性本务，尤其是对教学生“读文学写”重视得还很不够，做得也很不到位。现代文教学如此，文言文教学则更是如此，除了讲解字词、翻译课文之外就无所事事了。

1．教学生回归生活学课文的遣词造句

白居易《琵琶行》“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明”两句中的“语”字，本可以用“音”或“声”的，但诗人用“语”，旨在强调自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，是心灵互通的。可见，要想品透这个“语”字的真滋味，恐怕是必须要走进诗人和琵琶女的心灵世界的。

陶渊明的诗《归去来兮》有几个句子，突然由六言转为四言:“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。”之后又转回六言。试想，这样的语言节奏与诗人归家急迫、到家喜极的心情不正合拍吗?此外，“松菊犹存”一句中的“松菊”，更是一种高洁人格的隐喻和象征。假如诗中这六……