齐建刚

一、摸索出几个特点

将近几年全国的高考物理试题搜集在一起，进行分析和归纳，我们就会发现它们在命题上有以下几个共同的特点：

1.立足基础，回归课本，推陈出新。纵观近几年的物理高考试题，我们从中能看到命题者十分注意立足基础知识的考查，大多娄的试题既强调回归课本，又讲求推陈出新。它们源于课本，基本上是对课本的例题或者习题的类比、改造、延伸、拓展。

2.给予信息，设置情境，考查能力。近年来，物理高考试卷中出现了一种新的题型，叫做信息给予题，简称信息题。这种题型风靡全国，它立意高、选材活，时代气息十分鲜明，对学生的能力和素质，特别是对以下四种能力匀提出了较高的要求，它们分别是①阅读理解的能力；②分析推理的能力；③理论联系实际的能力；④心理适应和承受的能力。

3.关注热点，注重实际，体现创新。物理是一门自然学科，它与我们的生产、生活、科技的发展密切相关，它更加强调理论联系实际，凸现STS精神。所以，高考物理学科就一直秉承一个原则，就是考查学生运用所学知识解决实际问题的水平和能力，而且这种秉承在近几年的表现尤为突出。这类试题所取材料，完全来自我们日常的生产、生活。

4.加强实验，重视实践，突出设计。物理学是一门实验科学，因此，实验题在高考物理中的所占的地位一直十分重要。命题者不仅力图通过笔试的形式考查学生的能力，而且还希望通过考查一些简单的设计性的实验来考查考生对问题的独立解决能力、创新意识、实践能力等。从近年的高考物理试题来看，实验题至少有三题以上，其题型不拘泥于单独的实验部分，而且是将实验的内容渗透到选择题与填空题中，常见的题型有单选、多选、作图、填空、连线等。

二、处理好几个关系

在高三物理复习中，我们给知识、能力、思维三者的定位正确与否，直接关系到复习的成败。笔者认为：知识是基础、能力是表现、思维是核心。所以，我们在高三物理复习中一定要围绕三者的定位，处理好以下五种关系。

1.课本与复习资料的关系。在复习中，对于课本与复习资料这二者来说，课本是“本”，复习资料是对课本的延伸，因此，复习时须在以课本为“本”的基础上，利用好复习资料，进而掌握物理问题的主要分析方法和解题技巧，尤其应该突出的是查漏补缺。

2.做题与能力培养的关系。高考物理试题在考查同一知识点时，惯以不同的情景或者不同的角度，这就是我们常说的多题一解。因此，对于新的题型，一定要科学有效地加以应用，以提高应变能力，尤其不能专门做一些偏题、难题、怪题，且不说浪费大量时间，而且由于一些题的难度太大，解答不出，还会影响情绪，丧失自信。

3.培养良好的思维与学习习惯的关系。做题一定要注重培养自己良好的思维习惯，这个习惯就是认真审查所给题目，仔细区分背景材料，深入挖掘隐含条件，进一步明确研究对象，通过画示意图建立清晰的物理情景，注意画图、看图和建立方程之间的关系，注意科学规范地解题。

4.理论与实验的关系。物理是一门以实验为基础的学科，所以对基本仪器的使用一定要掌握，同时在实验操作中，一定要加强物理实验思想、原理、方法与技巧的训练，尤其要注重的是运用学过的物理知识、原理、方法，去解决一些生活、生产科学技术中开放性的实际应用题，因为这些应用题是近些年来最“时髦”的。

三、提练出几种方法

在高三物理复习中，我们最好能做一些“看题设问”的训练，这样的训练远比单纯做题更重要。具体做法是：拿出以前自己曾经做过的习题，一是说出题目的类型；二是说出题目的考点（知识背景）；三是说出常用的解法及特殊的解法；四是说出解题的具体步骤、关键之处、易错之处；五是说出此题常见的变化物理情景及其解决办法。

在做题时，我们需要注意的是在对题型的选择上，要切忌浮躁和赶时髦，切忌盲目强调热点问题，应该更多地将注意力放在基本物理知识和规律上，要多多地注意对同一知识点所考查的角度的变化和转换，尽可能地减少成套练习，要多倾注一些自己的薄弱点要，要有重点、有专项地练习。另外，还要做到以知识点为线索，以解题方法为导向，对一些错误的类型进行针对性的变式训练。

通过训练，我们就不难提炼出以下几种基本分析的方法：①运动分析方法；②受力分析方法；③状态分析方法；④过程分析方法；⑤动量分析方法；⑥能量分析方法；⑦光路分析方法；⑧电路分析方法；⑨数据处理方法；⑩图像分析方法。

我们只要将这些物理方法认真体会、深刻地领悟、熟练地掌握、自如地运用到高考试题的解题中，就一定能取得优异的成绩。

四、总结出几种反思

我们对反思问题的性质和意义进行内化和总结，就不难得出以下几种反思。

1.错误性反思。错误性反思，通常指的是对解答问题的错误、失误或者失败进行的反思，这种反思特别有助于帮助学生检视自己对物理概念和规律的理解。错误性反思的意义在于通过审视解题的方法和策略，找到错误或失败产生的原因，纠正对概念和规律的错误认识，进而形成正确的解题方法。

2.概括性反思。在高考物理复习中，每个学生都会做大量的练习题，尽管每个题的物理背景不同。但是，往往一些不同的物理情景它们的物理模型却是相同的。通过概括性的反思，就很容易形成这类问题的模型，它能够使学生获得的知识得到简化和结构化，从而具有更大的概括性和迁移性。

3.经验性反思。学生在解题过程中，一旦成功地解决了某一颇具代表性的问题，物理教师就必须把握并抓住这一难得的机会，及时引导学生对解题的过程进行反思，这样就特别容易形成解决这一类问题的方法。

4.创造性反思。某些较难的问题（一题多解的问题），学生会花费很多的心思，花费很大的力气去解答。当学生通过自己的努力解决之后，教师既要不失时机地引导学生反思解决问题的过程，还要反思其结果，这样就极容易产生新的解题思路。特别是在得到一个意外而又比较简单的结果之时，师生共同地去探索蕴藏在简单结果背后的意义，常常能产生新的理解，于是新的方法就诞生了。

（责编 张景贤）