■谢政满

(北京教育学院丰台分院)

一节余秋雨先生《都江堰》的散文阅读研讨课上，教师在引导学生探究都江堰背后的历史与文化内涵时抛出三个问题:李冰是怎样从一个郡守成为水利学家的?作者为什么说李冰“失败了，终究又胜利了”?如何理解作者“突然产生了对中国历史的某种乐观”?问题抛出，课堂立即热闹非凡:学生诵读课文，圈点关键语句，结合上下文语境和相关背景讨论交流，教师穿行于课堂不时提醒学生关注文本，抓关键语句，组织语言规范回答。三个问题解答完毕，学生如释重负，教师也露出了满意的笑容。

听过很多类似的散文研究课，每次听完心中颇有感悟，但更多的是反思。新课改以来，任务驱动成为了语文课堂中的热名词，解答问题成为了许多语文探究课堂中的主旋律。可是在指导学生解答问题的过程中，我们是否关注到了学生对于散文文本真正的阅读感受，是否真正提升了学生阅读散文的基本能力呢?

一

散文是什么?著名散文家朱自清先生曾经不无感慨:对于散文，很难说得恰到好处，因为实在太复杂，凭你怎么说，总难免顾此失彼，不实不尽。自然，要用一两句话概括散文，确实不易，但散文的文体特征还是非常鲜明的。散文是表达作者见闻和感受的一种文学体裁，是四种文学体裁(诗歌、小说、散文、戏剧)中表现形式最为复杂的一类。散文“形散神聚”。这里的“形”是指作者的写作题材和行文思路，这里的“神”是指作者的思想感情和文本意旨。……