■李晟

(福建师范大学附属中学)

语文教学中的文本解读是指，在教师主导下，学生通过阅读文本，以文本的内在规定性为范畴，对文本意义进行建构的思维过程。在此过程中，学生凭借原有的知识积累、个性化的审美感受，有针对性地结合教师对文本的阐释分析，在阅读过程的审美张力和与文本的情感共鸣中，完成自身语文素养的提升。

而文本作为连接师生的中介，作为解读的主要对象，是师生共同完成的这场思维训练中最为重要的一环。“文本像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光、添色加彩;文本还像是一份热情的邀请函，邀请读者带着自己的体会和思考与它把盏相坐，倾心交谈。”只有当读者开始阅读时，文本的意义才开始被建构起来，阅读的过程即建构意义的过程，读者主体与文本主体开始相互影响。而“认识发生于相互作用的中途，真理本身即是过程”，因此在语文教学中，追问“怎么样”与“为什么”远远比仅仅追问“是什么”重要得多，即教学中意义生成的过程才是文本解读的本质所在。

因此，如果我们不能对文本的内在规定性做到有效的坚持，就必然导致解读的越界犯规，使得整个教学指向无效的境地。

何为文本的内在规定性?其一，作者对自己的作品还是有着决定性的影响的。因为作品“是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假象的读者表达自己真实的思想感情而创作的”，因此我们不要天真地以为，作品天生就是为了我们的解读而生的。……