张爱英

《英语课程标准》中指出：“语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会使学生通过自己的体验、感知、实践完成学习语言内化的过程。小学语文教学论文”英语的创意性作业正是学习语言内化过程的一种体现。

新课改后，小学英语的开设也已有一些年头，但是这些年的实践中，我们的精力一直都放在如何搞好课堂教学上，而对作业却避而不谈，惟恐被别人冠上“小学英语初中化”的大帽子。作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，作业的一成不变，没有难度和缺乏创新将严重扼杀学生的学习兴趣，使它成为一种负担，一种任务。因此，我认为英语的作业设计应有阶梯性与层次性。

一、初学英语者作业设计应以口头作业为主（适用于低年级学生）

小学生刚接触英语时，兴趣较高，但课后对知识的回生现象严重。设计作业时，应以口头作业为主，通过说说、唱唱、玩玩的方式，帮助学生巩固课堂所学知识。

1.游戏。小学低年级学生年龄小，即使对简单的英语朗读活动，其兴趣也只能维持一小段时间。例如：在学习了表示五官的英语单词后，我让学生互玩游戏，彼此听对方发出的指令单词，来指自己的五官。在此基础上，让一位学生闭上眼睛，边触摸另一位同学的五官，边说出单词。这一系列活动旨在激发学生说英语的兴趣。

2.说唱。教师可以把教学内容改编成朗朗上口的儿歌或童谣，让学生以唱的方式完成英语作业。例如：在二年级学生学习太阳、月亮、星星和白云这四个单词时，我把这些单词改编成学生所熟悉曲调的儿歌——太阳公公就是sun，月亮婆婆就是moon，星星star亮闪闪，白云cloud天上游。同时结合课本提供的童谣，让学生自己加节奏朗诵。这是开发音乐智能的一种尝试，让学生想想课堂的歌曲怎么唱，用什么样的形式，节奏如何，与其他同学交流。

3.有表情地朗读。趣味故事将教材内容或资料中的材料经过精心的筛选后改编成朗朗上口的句子、顺口溜或小诗儿歌等，利用早读和业余时间教会学生，学生读会后给同学、朋友、家长等朗读表演，培养语感能力。

二、中年级的作业应力求生活化（适用于三、四年级学生）

中年级学生虽然有一定学习英语的基础，但是同样应该注意趣味性。中年级学生已有主动参与学习的意识，作业设计中应更多体现口语化、生活化，让学生在完成作业的过程中学习，体验与巩固所学语言。

1.绘画。把绘画与语言相结合是开发空间智能和语言智能的有效手段。在学习家具类单词时，我让学生画一画自己温馨的家庭布置图，并用英语叙述各种东西；学习问路时，让学生画出线路图并编对话；制作相应的单词卡片等。

2.手工制作。手工制作通常是英语课上运动智能的主要形式。可以发动学生为第二天的表演做头饰，人物形象由学生自己设计，可以是卡通式的、漫画式的，也可以是打印式的；可以让学生课余时收集英文包装纸，然后进行商标剪贴；收集生活中常用的英文标志。

三、高年级的作业应注意培养学生的思维能力（适合五、六年级学生）

1.合作与交往。学会共处是现代人所必须具备的素质之一，通过合作、交往可以开发学生的人际关系智能；几人一组准备表演课本剧或课本剧的再创作，几人一组编主题对话并表演，或者，几人一起合作完成调查表，用英语进行交流等。

2.自然观察。学英语要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化，开发自然观察者智能；用英文记日记，绘制四季色板；说说大自然中东西的颜色；模仿各种动物的叫声和动作，让人猜。

3.综合能力。办英语小报；读趣味故事；举办英语优秀作业展，如：鼓励学生用各种创意方式书写单词。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。因此布置作业时要注意作业的愉悦性，让好学生能吃饱，让后进生也松松绑，学得开心，让学生在做作业时有充分的积极性；其次要体现“自主性”，每学完一单元，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性；再次要注意作业的多样性，可以是词汇量的积累、英语学习的方法和习惯，也可以是阅读和口语交际的能力培养，像游戏、作画、采访、手工制作……总之，布置的作业必须符合学生身心发展需要，成为孩子们提高英语综合素养的乐园。endprint