覃紫芸

一天上午第三节下课了，我像往常一样让学生排队去领“营养午餐”。几分钟后，我环顾教室，发现只还有余小峰坐在座位上，他一声不吭，耷拉着脑袋。

看到他这副模样，我感到有些意外，因为平常他总是想办法插队领饭的。他是不是生病了？于是我走过去关切地问他：“你哪里不舒服？告诉老师好吗？”他有些忸怩地看着我，摇了摇头说：“老师，你能不能让我发一次作业本呢？我很想给同学们发作业本，因为我从没发过一次作业本，东明他们都嘲笑我了，说你不喜欢我。”我听了，心底最柔软的地方好像被什么东西扎了一下。

从上个学期开始，每次布置作业，我总是指定学生发作业本，无意中发现能发作业本的学生表现得很高兴。发现这一点后，每次发作业本前，我总会来点前奏铺垫铺垫，如“下面请这些天学习进步最大的几个同学发作业本”“请今天率先完成背诵任务的同学发作业本”等等。久而久之，能发作业本成为学生们感到自豪的一件事。

看着余小峰，我很内疚，因为我确实没请他帮发过作业本。帮发作业本的学生，总能让我看到哪怕是一点点闪亮的地方，而余小峰很多时候是让我生气的。没想到，这么一个调皮捣蛋、对老师的教导多是充耳不闻的学生，也那么在意发作业本这件事。于是我不由得自责：他之所以不听我教导，是不是因为我的教育方式不对头？为什么我只看到在闪光的学生，而忽略了那些暂时没有闪光的孩子呢？

听了余小峰的话，我第一次慈爱地摸摸他的头：“老师怎么会不喜欢你呢？老师对每一位同学都是一视同仁的。想发作业本可以，老师会给你机会，不过你要认真学习、遵守纪律。去吃饭吧，晚了饭菜就凉了。”余小峰用力地点了点头，高兴地打饭去了。

第二天，我特别留意余小峰，看他有何表现。早读课，我要求学生背诵两首古诗。走过余小峰旁边，发现他在玩什么东西，我没有批评他，而是弯腰悄悄地对他说：“认真学习，好吗？”他不好意思地放下手中的东西，翻开书朗读起来。

上课时，我问谁能把早上朗诵的两首古诗背给大家听？很多学生兴奋地举起了手。让我惊喜的是，平常几乎不举手的余小峰也高高地举着手，充满期待地看着我。我点名让他背诵，他果然没让我失望，虽然背得不是很流畅，但也能完整地把古诗背完了。于是，我不失时机地在全班表扬他：“你能把古诗背完，说明今天早读课上你很认真，老师真为你高兴。”

第二节课，又到了分发作业本的时间，看着一双双期待的眼睛，我突然也感到发作业本是一件很神圣的事情。我清了清嗓子说：“同学们，今天我想请余小峰同学发作业本，因为今天他在学习上非常认真，你们赞成吗”？“赞成！”学生们响亮地回答。余小峰充满喜悦地走到我面前，小心地接过作业本，认真地把作业本发到同学们手上。等他发完作业本，我偷偷地给了他一张小纸条：“今天你发了作业本，你的小伙伴们不会嘲笑你了，不过你得继续加油哦，不然学习跟不上，他们又笑你了。”

接下来的日子里，余小峰的表现让人刮目相看：原来上课经常迟到，现在总能按时在座位上坐好；以前作业经常欠交，现在总能按时完成；原来作文只是写一两句，现在能写一两段。他的进步让我高兴，也让我反思：很多时候，对于认真学习、遵守纪律、积极劳动、尊敬老师的孩子，我总是用赞许、慈爱的眼光看着他们。而像余小峰这样的孩子，我的目光里多为责备与失望。对学生的爱，不应只有责备与失望，还应有宽容、赞赏与期待。作为园丁，我们不应只赞赏那些绚丽的花朵，也应关注那些不起眼的小花，让爱的阳光洒遍每个角落。

（责编 秦越霞）endprint