李宝海+赵百荣

阅读教学是语文教学的重要任务之一。近年来，语文教育工作者对此进行了许多有益的探索，取得了较为可喜的进展。但纵观学生的语文试卷，在阅读理解上失分仍然较多，许多学生还存在着阅读速度慢、理解不准确等问题。 究其原因，就是我们在日常的语文教学中并没有真正解决“读”的问题。要改变这种状况，我们还应该在阅读教学中真正做到“以读为主，授之以法”。

一、阅读教学存在的两个误区

一是以讲代读。语文阅读课成了教师的讲解课，课堂成了讲堂。整节课中教师用得最多的是嘴巴，学生用得最多的是耳朵。比如，我们在教授朱自清的《春》一课时，许多教师会习惯于逐一分析春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，会将每一种春光图从修辞角度（比喻、拟人、排比）、感觉角度（视觉、嗅觉、听觉、触觉）等不同角度去进行分析。而教师很少去关心学生的阅读体验，学生甚至没有时间去认真品读课文。在平时的语文教学过程中，教师没有教给学生阅读理解课文的方法，也没有给学生足够的时间去进行阅读训练，结果是学生只能以认真听讲和记录笔记代替阅读实践。这种教授方法不能充分调动学生阅读的积极性，当然也无法提高学生的阅读能力。

二是以练代读。有的教师在讲解课文时，习惯把自己认为学生应该掌握的内容设计成练习题，错误地认为学生完成练习题自己也就完成了语文教学。比如，在讲授《生物入侵者》一文时，有的教师会在分析生物入侵者带来的危害时设计这样几个问题：生物入侵会带来什么危害？……