曹久龙

小学语文新课程标准指出：小学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，基本特点是工具性与人文性的统一，教育目标是培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为其他学科的学习打下坚实基础，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好个性和健全人格。

语文课程的多重功能，决定了它在九年义务教育中的重要地位。本文根据新形势下农村地区小学语文课程教学中存在的不足，探析农村地区小学语文课程有效教学策略，提高农村地区小学语文课程的教学水平。

一、农村地区小学语文课程有效教学策略的必要性

语文课程作为一门工具学科，也是学习其他科目的基础，探析有效教学策略是十分必要的。我国大部分农村地区小学的教育环境、教育质量相对落后，更要求教育研究工作者认真探究农村地区小学语文课程的有效教学策略。只有找到了适合农村地区小学语文课程的有效教学策略，扬长避短，充分发挥农村地区独特的教育资源优势，才能改变农村地区小学语文课程教学的现状，为缩小城乡地区的教育差距作出贡献。

二、农村地区小学语文课程教学中存在的不足之处

目前，我国农村地区小学语文课程教学存在很多不足之处，主要有以下几种状况：

1.教学理念陈旧落后，不能及时了解教育动态

我国许多农村地处偏远地区，交通落后，信息闭塞，致使许多农村地区小学语文教师不能及时了解教育思想理念的新动态。由赵志纯、柴江编写的《关于西部地区农村中小学教师离职意向的调查研究》结果显示，许多落后农村地区教师队伍老龄化严重，年轻教师、高学历教师流动性强，而多数老教师思想保守陈旧，接受新事物能力相对较差。因此，农村地区语文教学改革难度系数较大，落后守旧的教学理念，导致“老语文”的出现。

2.学生主体性弱，教师与学生地位不平等

在《西部教育参考》中，由张晓梅编写的《新课标下如何让学生在语文课堂上“动”起来》文中提到，“以学生为主体，教师为主导”这句话的本意是好的，但是哪位教师能真正在课堂上把语言、情感、思想的自由完全还给学生呢？有多少学生能成为自己语言、情感、思想的主人？在教学中，教师多让学生做句式、句段的练习，让学生朗读课文，用积极的思想去评价人物，给学生以正面的教育。

3.课程内容、结构、教学设计缺乏地区特色

课程内容教学呆板且不灵活，不贴近农村地区的社会生活与学生生活。中国地域广阔，不同地区教育存在很大差别，沿海地区和内陆地区存在差别，城市和农村差别更大。城乡统一的教材内容，使得农村地区小学生对许多陌生的课文内容难以理解，比如电脑、地铁等。还有一些小学教材课文中，以南方水果为内容的课文，例如《苦柚》《荔枝蜜》《故乡的杨梅》等，使得北方农村地区小学生难以理解，这就需要教师花费心思组织课程教学设计，但教学效果不够理想。

三、农村小学语文课程有效教学策略探析

1.注重学生主体地位，教学过程中保证教师与学生的地位平等

教师在教学过程中占主导作用，但是主导作用并不是忽略学生的主体地位。在小学语文课堂上，一味由教师引导并推动教学过程的有序进行是不行的。注重学生主体地位，要求小学语文教师在教学过程中注重语言、情感、思想的平等，鼓励学生，允许学生发表不同的看法和观点，让学生的观点得到尊重，情感上得到充实，思想上得到启发。

2.寻找贴近农村小学生活的结合点进行教学

由于全国或地区教材的统一性，大多数地方小学的语文课本是一样的，但是课本内容不可能全都是农村学生能够体验或理解的，沿海内陆差异和城乡差异性，决定了某些教学内容对农村语文课教学来说，可能会产生不太理想的教学效果。因此，农村教师在组织教学活动时，应在认真钻研教材的基础上，寻找贴近农村学生生活的结合点，精选优秀且适合农村小学语文课程教学资源，将小学语文课程教学和农村学生的现实生活密切联系起来，运用多样化的教学方法，灵活多变地进行教学，回归学生的世界、回归农村生活的世界、回归现实的世界，组织真正有效的小学语文课程教学活动，让小学语文课程教学走进农村生活，走入农村小学生的心灵深处。

总之，农村小学语文课程的有效教学策略还有很多，如何使农村小学语文课程教学更有效是一个任重道远的问题。只有不断探索适合农村小学语文课程的有效教学策略，才能积极引导农村小学生勤奋学习，才能促使小学语文课程教学质量的提高，才能使农村小学语文课程更好的发展，才能更好地发展农村地区小学语文课程，才能更好地培养出德才兼备的人才。