陈小春

摘 要：物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。而想要理解概念，就必须掌握概念的本质。直观材料是建立概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思考才能把感性认识上升到理性认识，这是认识的飞跃，是学生理解概念的关键一步。

关键词：物理；概念学习；感性知识

要想使学生真正理解物理概念，教师可以通过创设问题情境，启动学生的思维，让学生参与物理概念的形成过程，运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维方法，揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。

一、运用生动的直观形象，使学生获得相关概念的感性知识

1.利用实验的直观性

实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在中学物理课堂教学中，实验是最活跃、最具生命力的部分。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，引导学生观察并进行思考，配合教师讲授，使学生认识物理概念和规律，达到事半功倍的效果。随着演示实验教学研究的深入发展，演示实验的潜力得到充分发挥，一些教师尝试在不同的教学环节中引入演示实验。在不同的教学环节，演示实验能发挥着不同的作用。

2.利用多媒体技术的直观性、形象性、放大性

随着多媒体技术的发展和应用推广，多媒体课件（flash课件）是一种很好的物理概念教学方式，为中学物理学科教学手段的现代化和变革提供了前所未有的机遇。其功能主要体现在如下方面：演示功能（包括再现和揭示）、模拟功能、分析功能、探索功能等。在物理教学中，物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等信息直观、清晰、有效的展现是物理教学的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。

二、创设问题情境，让学生参与物理概念的形成过程

物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。直观材料是建立概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思考才能把学生的感性认识升华到理性认识，学生才能真正掌握物理概念的实质。要实现这一飞跃，可以通过创设问题情境，启动学生的思维，让学生参与物理概念的形成过程，揭示概念本质。

1.引入概念

通过学生实验，创设问题情境，激活学生原有知识，启迪学生积极思维。学生问：“我们知道，中午的大街上到处可以闻到饭菜的清香，八月中旬到处飘洒着桂花的清香，为什么会出现这样的现象？”此时教师不必对此解释，而是设计一个学生实验，把一个装有空气的瓶子和一个装有红棕色N气的瓶子中间用一块玻璃隔开，学生通过亲自动手实验，发现两种气体最终会混在一起。通过简单的动手实验，学生寻求答案的欲望被激发了出来，从而对实验现象进行认真分析和积极思考。

2.建立概念

学生探究问题时，思维高度活跃，急于寻求答案，但是受知识水平、思维方式、心理素质等因素影响，不一定能找到解决问题的途径。此时，教师应充分发挥主导作用，给学生一套事先设计好的由表及里、层层深入、能够揭示事物本质的思考题，启发、诱导学生自己进行分析、推理和判断。例如：当学生寻求为什么会出现无色空气和红棕色N气混合在一起的原因时，可以设计如下一组问题，为学生指出思维的方向，从而减小其思维的盲目性。（1）空气和N气如果保持静止会不会出现这种现象。（2）空气和N气是由什么组成的。（3）最终这两种气体混合在一起的原因。学生通过对这组问题的探讨和分析，找到两种气体扩散的原因，初步形成扩散现象的概念。

3.深化概念

当学生初步建立起概念意识后，对新概念有一个消化吸收的过程。这时，教师设问应步步深入，增大学生思考问题的深度和广度，引导学生通过归纳分析的方法，理解物理概念的本质。（1）列举现实生活中的扩散现象。（2）分析产生这种现象产生的条件。这两个问题从不同的角度分析扩散现象，使扩散现象的概念得到进一步深化。

三、优化物理学习策略，提高元认知水平

1.教给学生学习概念的方法——提问清单

在实际教学中，笔者发现有相当一部分学生通过背定义来学习概念，针对这种现象，采取了设置提问清单的方法教学生学习概念。围绕一个概念，设置如下提问清单：（1）关键词是什么？（2）它的上位、下位概念或并列概念是什么？（3）为什么要引入这个概念？（4）条件、结论是什么？（5）有无特例？（6）能用自己的话下定义吗？（7）如何应用？（8）与它相似的概念有哪些，有何异同？

2.让学生解决学习中存在的问题，从中掌握认知策略

策略与问题是矛盾的双方，策略往往孕育在问题之中。教师应引导鼓励学生面对学习中遇到的问题，让学生学会自己解决问题，在解决问题的过程中掌握相关的认知策略。

3.加强引导，提高学生的元认知水平

在概念教学中，要引导学生不断对学习活动进行自我反思、自我孕育，结合新概念的学习运用概念解决问题，指导学生对自己的学习过程进行回顾：（1）我是怎样逐步地理解这个概念的。（2）总结归纳采取的有效策略和方法。（3）总结碰到的问题和困难。（4）通过何种方式克服了困难。（5）在过程中导致错误产生的原因（内涵不清楚还是外延不准确）。通过这种反思，学生不断产生反省的认知体验，既优化了认知策略，又培养了元认知能力。