纪建平

探究式学习是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。信息技术教育更要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究式学习，让学生成为知识的“发现者”“探究者”和“运用者”。探究式学习遵循了学生认知的一般规律，把学生的学习作为教学活动的出发点和归宿，在信息技术教学中进行探究式学习，应确定“设疑（发现问题）—探究（研究问题）—归纳（解决问题）—应用（问题迁移）”的教学程序。

一、设疑——创设情境，发现问题，明确目标

信息技术课不同于一般的学科课程，它强调对知识过程的掌握和对技能的熟练。根据认知心理学原理，学生的积极“三动”（动手、动脑、动口）常常是从遇到问题引起的。要有一个集中学生注意的焦点，最好是有一个能引起学生惊异的事件或现象。在信息技术教学中，从一个惊异事件或现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。如在教学画图内容时，不妨创设一些丰富的情境，找一些富有创意的图片资料，让学生欣赏这些图片，激发他们的学习兴趣和创作灵感。

二、探究——多边探索，体验探究，点拨指导

这一阶段是探究式学习过程中的核心部分，教师把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“探究”的乐趣。在这个过程中，学生可以通过个体探索，也可以通过合作研究等多种探索的学习方式，初步感知、逐步归纳、操作实践、尝试成功。在这一部分教学中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探索，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的“活动情境”，促进学生彼此间的交往、沟通和合作，创设一种探究问题的“社会性氛围”，使学生能够在这种“真实”的情境中主动积极地参与探究。

三、归纳——交流总结，解决问题，内化发展

此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给全班同学，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展览是激发学生学习兴趣、检验学生学习效果、进行教学评估、形成教育再生的形式之一。在学科教学中，教师进行成果展览一般采取的是分值提示法。在信息技术教学中，成果展览可以让学生对自己掌握的操作技能有一个表现的机会。教师对学生展览的“成果”进行适当的评价，对学生的学习成果表示肯定，对创新进行激励，对不足提出改进意见，能进一步鼓励学生进行创作。“成果展览”作为终端评价的方式，更有利于推动计算机教学的进一步深入。

四、应用——拓展延伸，问题迁移，发展知识

学习的目的是为了将获得的新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题。这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究式学习的目标所在。由于学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。

总之，在信息技术教学中开展探究式学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式的动态教学，尤其是重视了学生个性化的教育，使得每一个学生都有尝试成功、学会创新的机会。