胡庆华

摘 要：幼儿园保教工作的特殊性决定了幼儿教师能力构成的特殊性，幼儿教师不需要掌握精深的学科专业知识，但是应具备全面的能力，只有具备多方面的技能才能胜任幼儿园保教工作，包括文艺基本技能、观察能力、沟通能力、教育监控能力、组织管理能力、环境创设能力、科研能力、急救能力等。

关键词：幼儿教师；能力；构成

幼儿园教学以游戏方式为主，而不是一味地传授枯燥、系统的科学文化知识。同时幼儿教师还肩负着照料幼儿生活的保育职责。因此，幼儿教师的工作与中小学教师相比呈现出明显的差异性，能力构成也随之有较大差异。幼儿教师对学科知识的掌握要求不是精深而是广博，能力要求也非常广泛，一般包括以下几个方面：

一、文艺基本技能

游戏化教学过程中，教师要运用多种方式（比如唱歌、跳舞、做游戏、讲故事等）向幼儿传授粗浅的知识经验，使幼儿在德、智、体、美方面全面和谐发展，因此，每一个合格的幼儿教师都应该多才多艺，只有具备基本的唱歌、跳舞、弹琴、绘画、手工制作等技能，才能顺利完成各项游戏化教学和游戏活动，否则将难以胜任幼儿教师工作岗位。幼儿教师决不能像中小学教师一样只注重用语言表达来组织课堂教学。此外，还要掌握多媒体操作等现代教育技术，用现代化的视听教学手段配合传统的教学方式来提高课堂教学效果。

二、观察能力

1.随机观察。随机观察在观察能力中占主体地位。幼儿教师与幼儿朝夕相处，要具有敏锐的观察能力，善于随时随地捕捉幼儿传达的信息，结合教育理论知识和自身阅历经验，判断出幼儿的性格、气质类型、能力倾向、内在潜力等，对每个幼儿有一个大体的印象，做到心中有数。

2.有计划地观察。幼儿园没有考试，但是幼儿教师可以有针对地通过预定活动项目对幼儿的表现情况进行观察，通常是在设定的教学或游戏场景中观察并评估记录，带有很强的目的性。通过观察来了解幼儿在语言表达能力、身体运动能力、社会交往能力、适应环境能力等方面的发展水平，比较不同幼儿个体之间的发展差异性，以便因材施教。

三、沟通能力

1.教师与幼儿之间的沟通。幼儿园保教活动的开展离不开幼儿的配合，而配合需要师生双方充分沟通后才能实现。首先，幼儿教师要活泼开朗，善于与人交往沟通，富于亲和力，具有爱心、耐心。其次，要掌握沟通的方式方法。刚入园的三周岁幼儿，经过家庭教育已经具备了基本的语言表达能力，但是语言水平较低。在与幼儿语言交流时，教师在课堂上要使用普通话，用词规范，语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫，咬字准确，吐音清晰，语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中；生活中要亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。其中，非语言沟通包括表情、动作、身体姿势、目光交流等，一个微笑、一个点头称赞、一个自然的手势、一个拥抱都会让幼儿倍感温暖，无形中拉近了与幼儿之间的距离，建立起了和谐亲密的师生关系，保障保教工作顺利开展。

2.促进幼儿之间的沟通。幼儿教师要注重培养幼儿的社会性，以适应今后的学习和社会生活，而社会性的形成在于人与人之间的交往，幼儿之间要建立起团结友爱的伙伴关系。为此，教师在教学、游戏中要创设方便幼儿交往的机会以培养幼儿的语言交往能力。例如：在合作游戏中，幼儿需要相互配合才能完成任务；在自由游戏中，鼓励幼儿之间无拘无束地交流。幼儿之间偶发的冲突其实是交往的另外一种形式，由于争抢玩具、言语不和等原因，幼儿特别是男生之间可能会发生较激烈的冲突。每当冲突发生时，幼儿教师要立即予以制止，然后要善于利用冲突事件对幼儿进行教育，使其认识到错误，并化解冲突。教师要让幼儿从冲突中吸取经验教训，防止此类冲突再次发生，学到礼貌谦让、和睦相处等做人的道理，而不是制止完冲突就了事。

3.教师与幼儿家长的沟通。幼儿教师要真诚平等地对待每一个幼儿家长，不卑不亢，不居高临下，也不能因家长的身份、地位不同而区别对待，要和家长之间建立起一种互相尊重、互相配合的工作关系。掌握与家长沟通合作的方法，如利用入园、离园时进行交谈，记录电话、QQ、邮箱等联系方式，定期召开家长会，举办亲子活动等。和家长沟通时，以尊重家长隐私为前提，实事求是地向家长反映幼儿在园状况，以鼓励和期望为主，而不能采取告状的方式给幼儿揭短，以免激起幼儿的叛逆心理。

四、教育监控能力

教育监控能力是指：“教师为了达到预定的教育目标，在教育的全过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动、自觉的计划、监督、反馈、评价、反思和调节的能力。”首先，幼儿教师上课之前应该认真备好课，写好教学设计，由于幼儿园教学以活动教学为主，其教学设计与中小学教学在形式上有较大差异，一般包括四个环节：活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。幼儿园大部分课程都应该属于此类事先设计好的预成设计课程。而少部分出于实际需要可以临场设计，被类称为生成设计课程，此类课程应该力求环节完整，临场设计课程也是幼儿教师必备技能之一。其次，在保教活动中，教师要全程监控各项活动，按照教师职业道德规范和幼儿园教师专业标准要求自己，使各项活动符合教育教学规律，不遵循教育规律的教学行为最终只能事与愿违。最后，每一次保教活动结束后，幼儿教师都要对工作进行反思，总结经验教训，不断提高保教工作的水平，实现专业素质的养成。

五、组织管理能力

幼儿教师应具备统筹管理全班的能力。幼儿身心发展的阶段性特点，决定了不能依靠严明的纪律对其实行管理。教师在和幼儿之间建立亲密和谐的师生关系的同时，还应该树立起必要的威信，做到既和蔼可亲又威严，让幼儿在无形中尊敬教师，服从管理。

幼儿教师还要具备制订教学计划的能力，按照时间长短不同，将其分为年计划、学期计划、月计划、周计划。实践中使用频率最高的是周计划，一份完整的周计划包括本周工作重点、教学活动目标及内容、区域活动目标及内容、生活活动目标、家长配合等工作。为了完成各项教学计划和游戏，幼儿教师还需具备将幼儿合理分组的能力，掌握分组方法，如按能力、兴趣、姓氏、座位、学号分组等，每小组5～7人为宜。

六、环境创设能力

幼儿园环境包括物质环境、制度环境、精神环境，通常所指环境创设是指教师对室内环境的改变和控制，使其适合保教工作需要。在环境创设中，幼儿教师要发挥“准备环境、控制环境、调整环境”的作用，让环境蕴含教育目标，使环境始终处于教育者的控制之下，并根据需要经常改变环境。教师创设环境要注重创新，使环境变得丰富多彩，用各式饰品装饰墙面、窗户、天花板，划分区角，布置桌椅等，整个活动室环境要具有儿童化色彩，使幼儿学在其中、乐在其中。在创设环境的时候，教师要大胆吸收幼儿的合理化建议，师生共创，发展幼儿的主动性和积极性。

七、科研能力

很多人认为幼儿教师不需要具备科研能力，这其实是一种误解，无论是评职称晋级或是提高保教工作理论和实践水平，都需要教师具备科研能力。幼儿教师的科研能力体现在两个方面：一是研究学前教育理论，紧跟理论发展的步伐，深化对理论的认知，始终用先进的理论指导保教工作，使之符合教育规律。二是将自身在保教工作实践中领悟到的经验进行总结，上升到理论的高度。学前教育学是一门很不成熟的学科，各家各派理论表述差异较大，还有很多空白需要从实践中予以完善，这为广大从事一线工作的幼儿教师提供了难得的理论创新研究机遇。

八、急救能力

幼儿在日常学习、生活中难免会遇到生病、意外等紧急情况，因此幼儿教师需具备基本的急救知识，要能够对紧急情况作出科学的处理，控制稳定事态，并转交专业的医务人员救治。为此，幼儿教师要掌握幼儿卫生学的基本知识，如跌打损伤、烫伤、骨折、中暑等常见病的救治办法，并对症处理。

参考文献：

[1]杨雪.学前教育学.[M].镇江：江苏大学出版社，2013.

[2]卢新予，等.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012.

[3]卫晓东等.幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011.