金茹花

（郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064）

一、引言

目前，多元评价还没有明确的定义（陈诚，2012;曾晓红，2006），它并非一种理论或流派，而是一种方法，是针对传统的一元评价（以测试为主）提出的。多元评价是以加德纳的多元智能理论为理据，并结合布鲁姆对评价的分类形成的。“多元”体现在评价主体、内容及方法的多样性上（曾晓红，2006）。本研究以高职英语为例，其多元评价是指形成性评价与终结性评价在内的，考查听、说、读、写、译，采用师生共评，量化与质性描述相结合的评价体系。虽然国外学者对评价的方式及内容研究得较多（如Martin et al.，2005;Hwang＆ Chang，2011;Castellanos-Nieves et al.，2011;Adsanatham，2012），但有关多元评价的研究相对较少（除Lutz et al.（2002）、Schepers et al.（2008）的多元心理评价及Liu et al.（2011）对学习网站的多元评价标准外）。多元评价在国内则集中在理论依据与实施框架的讨论上（谢利民，2009;邵红万，2009;张丹，2011;王婷，2011;丁福兴，2012），实证研究（陈小近，2009;刘宁，2009;刘红梅，2010;陈秀丽，2011，陈诚，2012）较少。

国外没有与英语教学相关的多元评价研究，多元评价研究在国内起步晚（始于1993年），发展快，但多停留在理论及框架探讨层面，应用、检验该评价的实证研究相对较少。在实施多元评价的研究中，多数院校以期终笔试成绩为主（占60%-80%），平时表现为辅，改革的力度不够;有些院校忽视听说的考查，评价标准不具体，缺乏定性评价。本研究克服了以上不足，将期末笔试的比重降至50%，考查听说，评价解释依据细化，加入质性评价。为此，调整后多元评价的效果如何就成为本实验的研究问题。本文先介绍研究方法及实验设计，再分析实验结果，最后讨论结论与不足。……