武 文 颖， 原 茜， 方 明 豪

（大连理工大学 人文与社会科学学部，辽宁 大连116024）

教育作为一种典型而特殊的传播形式，主要通过语言符号和非语言符号来传递信息，达到一定的教学效果。教师作为教育传播主体之一，其正确、恰当和充分地使用语言符号和非语言符号，会对学生的学习效果产生深远的影响。但长久以来，我们过多关注于教师的语言符号，而与之相对应的非语言符号传播，无论是在教学实践活动还是在学科研究中都受到了极大忽略。本文以教师的非语言符号作为研究对象，综合运用传播学、教育学、教育传播学等学科知识，实证调查研究教师的非语言符号对教育传播效果的影响。

一、理论阐释与研究假设

1.教师非语言符号

（1）非语言符号与教师非语言符号

在传播学研究中我们都知道，社会传播活动中的任何信息都是通过符号得以表达和传递的，最常见的符号就是语言符号和非语言符号［1］。其中，语言符号包括口头语言和文字，它是人类最重要、最有效、最强有力的传播手段；而非语言符号由于其复杂性虽然没有一个统一的定义，但它必备两个重要要素：一是非语言或非言语的；二是具有一定的意义。据此，本文将非语言符号定义为，在传播中除语言符号以外的，一切由人类和环境所表现的符号，这些符号对交流信息、传递情感等具有潜在的信息价值。

教师在整个教育传播系统中占有主导地位。教师非语言符号是指由教师在教育传播活动中所产生的除语言符号外的一切非语言传播符号，其有效传播对优化教学效果起着非常重要的作用，在教育传播过程中独具语言符号所不能发挥的功能。……