冯艳慧 王冬兰 曹长德 侯德娟

(1.安庆师范学院教育学院 安徽安庆 246011;2.西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070)

一、问题提出

职业倦怠是指个体在面对过度工作需求时所产生的身体和情绪衰竭的现象［1］。幼儿教师职业倦怠是指幼儿教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是幼儿教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。国外学者Maslach等人提出的三因素模型以及职业倦怠感量表被证明具有跨行业、跨文化的稳定性［2］。职业倦怠的三因素模型，包括情感衰竭、去个性化、个人成就感降低。其中情感衰竭，指的是幼儿教师的情感资源过度消耗，疲乏不堪，精力丧失，工作热情完全丧失;去个性化，指的是幼儿教师对幼儿负性的、冷淡的或麻木不仁的态度;成就感低落，指的是幼儿教师的胜任感和工作成就感的下降，认为幼儿教育工作没有意义和价值。幼儿教师的职业倦怠现象在国内外一直受到研究者的重视。幼儿教师的服务对象是0～6岁的幼儿，这一群体无论在体格和神经发育上，还是在心理和智能发育上，都处在发展的关键期，如果幼儿教师在幼儿教育过程中出现职业倦怠现象，这不仅有损幼儿教师的个人身心健康，有碍其教学品质的提升，幼儿也首当其冲地成为幼儿教师职业倦怠的受害者。

Thomas，Velthouse(1990)提出，心理授权是个体体验到的心理状态或认知的综合体。本文中幼儿教师心理授权指的是幼儿教师有机会、有信心按照自己的想法开展幼儿园保教工作。……