仲崇健

摘 要：万物都有一套自我存在的逻辑，按照这一逻辑，我们可以提纲挈领，直截了当地洞察到事物的根茎. 数学知识也是如此，教师要启发学生探求知识内在的逻辑，应用这种逻辑解决问题，从而实现传授的深刻性.

关键词：逻辑性；深刻性；影响

知识本身并没有意义，将知识内化到内心，形成有自己标志，能指导实践的知识才具有意义. 所以学到的知识不应该是过眼云烟，应沉淀到心；不应该是呆滞死性的，要像注入自己身体里的源头活水. 当然，知识吸纳的途径有多种，而关于教育，教和传授不能不说.有教育家曾说，这世界上并没有坏老师，只有坏的方法. 作为“教”和“授”的实施者，教师要讲究教和授的方法，硬性灌输只能让知识变为毒药，人人皆畏. 对于数学知识来说，它如同一枚树叶，其脉络茎叶很有规律，按照这一规律进行整合，知识的逻辑性也拨云雾，见清晰. 此外，进行一番逻辑性的探求之后，我们不仅掌握了知识的规律，也形成了深刻的记忆，于是传授的深刻性也“不期而遇”了.

[?] 运用逻辑，牵连代替

老子说：“一生二，二生三，三生万物”，世间万物浑然天成者很少，大多数都是互相衍生而来. 对于知识，它是网面结构的，知识与知识间常常有某一神经牵引，保持着亲密的距离. 还有一些知识亲上加亲，可以进行代替来由一知识说明另一知识. 就是这种代替，赋予一些知识以逻辑，按照这一逻辑，我们由替代物更印象深刻地认识原本的知识，进而实现传授的深刻性. 对于数学知识来说，公式、符号等这些抽象的东西无不让人感到头疼，束手无策. 学生也常常是手不释卷地死记硬背，但常常会陷入记忆到快速忘记的死循环. 这是什么原因造成的呢？……