李文砚

（淮北师范大学 数学科学学院，安徽 淮北 235000）

一、问题提出

职业情感指的是人们在自己从事的职业工作情境中所体验到职业认同感、职业荣誉感和职业敬业感，它是一种稳定的态度和体验[1]。任何一个具有强烈职业情感的人都能从内心深处形成一种对自己的职业的需求意识与深刻理解，从而发展为一种无限热爱自己职业的强烈情感。

职业是每个大学生毕业前夕都要面对的一个“词”，也是整个大学期间被大学生关注最多的、热度最高的一个词。大学生在校学习的动机多数是来源于对一个“体面的职业”苛求，从学生发展的视角来看，他们对“职业”理解会因他们处在人生不同阶段而不同。因此，职业情感是影响他们对职业忠诚度的重要因素。大学生毕业是他们人生的第一个十字路口，步入社会之后就要与职业相伴，职业情感是他们在社会生活中的情感体验中最为重要的一个方面，它既会影响他们求职成功与否，还会影响他们对职业的忠诚度，进而还会影响他们的社会适应性[2]。

综上所述，大学生职业情感的培养是当前大学教育最为重要的任务之一，虽然学术界在这一领域的研究颇丰，但大学教育实践中在这方面的培养还不尽人意。如何准确地找对职业情感，对当代大学生的职业情感发展的现状调查以及原因分析就显得尤为重要。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究随机选取淮北师范大学的1 200名学生作为调查对象，调查以班级为单位集中施测。调查共回收问卷1 185份，回收率为97.93%。剔除错误填答、漏答较多的问卷，最终获取有效问卷1 105份，有效率为93.25%。其中：男生占43.3%，女生占56.7%。（调查对象的基本情况如表1）

表1 被调查者的基本情况一览表

（二）研究方法

本研究对大学毕业生的职业情感调查从两个方面入手，一是大学生对职业的自信感，也就是大学毕业生对自己职业进行积极评价后所体验到的情感；二是成就感，即大学生从事某一职业后意识到自己在工作上成功地接近、达到或是超越自己的抱负水平时体验到的愉悦、自豪感[3]。很多学者认为，兴趣应纳入情感体系，即兴趣性情感。为了研究数据的全面性，研究者还对大学毕业生对职业价值、职业追求、职业发展等方面的兴趣进行了调查。依照研究的初步构想设计调查问卷，经淮北师范大学30名大学毕业生测试后对部分条目作了修订，最终形成了“大学毕业生职业情感发展现状调查问卷”。本文主要采用的研究方法如下：（1）文献梳理，通过收集、鉴别、整理大量职业情感的相关文献，予以分析归纳总结，掌握该领域的发展水平和研究现状，发现问题并获得本研究的理论支撑。（2）定性分析，采取参与观察和深度访谈相结合的方法，访谈高等院校毕业生的职业现状，将理论与实践结合。（3）访谈，访谈毕业学生的生活和工作现状，作为编制问卷的依据。（4）问卷调查法，探讨大学毕业生对于工作与生活中出现的一些困难和亟待解决的问题，为编制职业情感问卷调查表提供依据。

三、结果分析

（一）大学毕业生的职业成就感与自信感的总体水平

大学生的职业情感中的成就感与自信感的水平是本研究的重要数据。为了保证收集到有关大学生成就感和自信感的真实数据，研究者采用了四点李克特量表进行调查，即每一项问题的答案为四个，“1”表示完全不符合，“2”表示不太符合，“3”表示有点符合，“4”表示完全符合。数据整理时，将各项的得分除以量表的项数分别得出成就感和自信感的均值。本次调查研究得出淮北师范大学的大学生成就感的均分为2.53，自信感的均分为2.83。量表设定的中界值是2.5，从调查的结果来看，成就感与自信感的均分都超过中界值，但我们也不得不承认，这一水平离“完全符合”还有一定的差距。（见表2）

表2 大学生的职业成功感和自信感总体水平

（二）大学毕业生的职业成功感与自信感的差异检验

经t检验，大学生的成功感与性别（P=0.955）不存在显著差异，同样，与大学生的就业地域（P=0.860）也不存在显著差异。真正显著差异的是薪酬（P=0.001），即薪酬高于当地工资平均水平毕业生的成就感要比薪酬低于当地工资平均水平的毕业生高；自信感水平与大学生的性别（P=0.002）、就业地域（P=0.001）和薪酬（P=0.001）均存在显著差异。从数据分析的结果上，我们不难看出，男生的自信感水平略高女生，造成这一现象的并非女生工作上自信感水平不高，而是当前用人单位对女性普遍存在一种性别歧视导致的，这样的价值观会影响到女生的自信感水平。在内地就业的大学生的自信感水平反倒比在沿海地区就业的大学生要高，经过深入研究发现，这主要是因为沿海地区的竞争剧烈、生活成本高等因素导致他们的自信感受挫导致的，薪酬高于当地工资的平均水平的大学在成功感方面高于薪酬低于当地工资平均水平的大学生。(见表3)

（三）大学毕业生职业成就感与自信感的其他差异检验

在考察大学毕业生的职业成功感与自信感时，可以从愉悦心情与工作压力两个维度来测查，我们既可以从毕业生在工作实践中的快乐程度推测他们的职业成就感与自信感，也可以根据他们在工作中感到压力大小来推测其职业成功感与自信感。

我们要求受调查的大学毕业生按快乐程度赋值，即“0”为“一点也不快乐”，“10”为“很快乐”，同样的，也要求他们按压力程度赋值，“0”为无压力，“10”压力相当大。将受调查的大学毕业生对自己的快乐程度与压力程度自评数值累加起来，算出平均值，再用平均值加减一个标准差的方法得出一个数值，按数值的大小将快乐程度与压力程度分为“低”“中”“高”三个级别。与此同时，还要调查这些毕业生与领导和同事的关系，采用的是五点李克特量量表形式，“1”为非常满意，“2”为较于满意，“3”为一般，“4”为较不满意，“5”为非常不满意。

“快乐”（P=0.500）、“压力”（P=0.450）和“与同事的关系”（P=0.470）三个变量对大学毕业生的职业成功感与自信感进行差异检验后，发现尽管不存在显著差异，但这三个变量在大学毕业生的职业成功感与自信感上都存在不同程度的差异，即快乐程度高的大学毕业生，他们的职业成就感与自信感略强，在工作中感到压力大的毕业生职业成就感与自信感相对较低。“与领导的关系”（P=0.002）存在显著差异，在单位中，与领导和同事关系融洽毕业生也表现为有较高的职业成功感与自信感。

四、研究结论与启示

（一）不同群体大学毕业生职业情感呈现出多方面的结构性差异

从结果分析中可以看出研究主要是从性别、就业地域和薪酬三维度作差异检验，因此，研究者也以上述三个标准将大学毕业生划分为不同群体分别阐述研究结论。

在成功感上男女并无差异，且有趋同的态势，这是因为刚刚毕业的大学生，无论男女都还处于“打拼”阶段，在职业成功感还都近似于零；在自信感上，女生则弱于男生，这与当前用人单位的性别歧视观念不无关系，在这种社会大环境下，女生要付出比男生更多努力才能与男生在职业自信感上持平。

在沿海地区就业的毕业生由于生活成本较高，他们的工资虽比内地就业的毕业生在数目要多，还是会感到生存的压力。这就是内地就业的毕业生反而比在沿海地区就业的毕业生自信感强的真正原因，在成就感方面，这两类群体成就感也有惊人的趋同，原因与性别维度相同。

薪酬高于当地工资平均水平的毕业生的成功感与自信感要强于薪酬低于当地工资水平的毕业生。当前，社会上评价一个人成功与否都是以工资多少为标准的，刚刚毕业的大学生的职业成功感与自信感都会受这种评价观念的影响。

上述差异需要引起高校的重视，在人才培养方案中增添职业情感培养内容，在实践教学中拓展学生对职业的认识，同时还要要求在校大学生加强职业技能的训练。

（二）快乐度、压力度和人际关系对大学毕业生职业情感具有显著差异

在结果分析中，我们已经得出刚刚毕业的大学生越是感到工作是快乐的，他们的职业成功感和自信感就越高，如若他们感觉自己的工作压力大，那么他们的职业成就感与自信感就相对较低；在单位里，与人相处融洽的毕业生都有较高的职业成功感和自信感，尤其是与领导的关系融洽的毕业生，他的职业成功感与自信感会更高。这一结论的教育启示具体体现在以下三个方面：

首先是高校要倡导愉快教育和情感教育。这样能让大学生在校学习期间就能感知将来在职场中的乐趣与快乐。在职业认知调节与职业情感培养双重作用下，高校应实施这两种教育将大学生面对的就业压力升华为培养职业情感的动力，同时教会学生应对压力一般策略，以备将来缓解“职场压力”之需[4]。

其次是高校要在创建和谐校园的基础上发展大学生的社会适应能力和人际交往能力。可以通过“职场模拟”的形式来实施这方面的教育[5]。即让大学生把教师当成“职场领导”，把同学当成“同事”来加强人际交往能力与社会适应能力的培训，帮助大学生学会分析哪些人际关系是有价值的，哪些人际关系是可以挖潜的。虽然这种分析带有一定的功利色彩，但这样做确实有助于大学生的社会适应能力与人际交往能力的提高。

最后是高校要加强校企合作。校企合作作为一种有效接触用人单位的渠道，越来越被广大高校教师所重视[6]。在他们看来，大学生读书不仅要“读进去”，即将扎实的专业知识与职业技能学到手，又要“读出去”，即将学到的知识、技能与职场实践相对接，在这个过程中提升大学生对职业的认识，加深对职业的情感。

[1]王星飞.136名高职毕业生的职业承诺与主观幸福感的相关研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2007(6):27-32.

[2]张靖伟.西南大学免费师范生职业情感现状调查[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（2）：113-117.

[3]卢慧兰，芦国芳，张彩云.甘肃省三级甲等医院临床一线护士职业情感现状调查及影响因素研究[J].护理学报，2011（9）：68-70.

[4]袁海瑛.高师院校师范生职业情感培养研究[D].南昌：江西师范大学，2011：32.

[5]刘洋.论培养师范生职业情感的意义与策略[J].贵州师范学院学报，2010（6）：53-56.

[6]张意忠.师范生职业情感再认[J].教育学术月刊，2010（7）:10-13.