翁美佳

科学教育能培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。教师应根据幼儿幼儿的发展水平， 创设适宜的环境，有效地开展科学教育活动，培养幼儿的科学求知欲和探索能力。

幼儿科学教育是科学启蒙教育， 能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的。应根据幼儿幼儿的发展水平， 创设适宜的环境，有效地开展科学教育活动，培养幼儿的科学求知欲和探索能力。

一、培养兴趣，激发幼儿的探索欲望

兴趣是最好的老师。科学教育中精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望是关键，是培养科学探究能力的前提，这将成为幼儿终身学习和发展的动力机制，终身受益。多媒体集声、情、景、色为一体，向人们传递多元信息，能充分调动感官，创设美妙的情景，激发幼儿学习的兴趣。

在教幼儿认识花朵时，可用多媒体制作 “花儿朵朵开”的课件。让不同形状、不同颜色的花儿以拟人化的形象出现在幼儿眼前，并配以童话般的声音作自我介绍，图文声像并茂的动画一下子就激发了幼儿的探究欲望，他们想进一步了解“花儿为什么不是一个样的？”“玫瑰、菊花的花瓣有什么不一样？”又如在了解自然现象“雨”的形成时，使用《小水滴的旅行》课件，大家被生动有趣的画面及奇妙的变化过程吸引住了，幼儿不再觉得枯燥，兴趣倍增。媒体将不易观察到的形象清晰化，变静态为动态，变单一为多样，变繁为简，变“虚”为“实”，激发幼儿去形成积极探究、主动学习的意图，产生观察、探索、想象、操作等自觉的行为。

二、投放材料，培养幼儿的动手动脑能力

幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。如有一次，两位幼儿在玩游戏的时候手碰到了，赶紧缩了回来并感到有点刺痛，觉得奇怪：“是什么弄得我这么痛？”另一个孩子说：“我也感到痛！”许多孩子也有同感，都十分好奇。于是，我们在科学区分批投放不同材料，让幼儿通过操作感知“静电”现象。第一次，我们投放了纸屑、塑料玩具、积木、笔和尺等，孩子们非常感兴趣，都想方设法地想把纸屑吸起来。孩子们在探索中发现：只要将笔或尺在衣服或头皮上摩擦或用手不停地与笔杆摩擦，就能将纸屑吸起来，于是，他们认为任何东西摩擦后都能将纸吸起来。对此，可投放一些铁质小棒、不锈钢盖子、玻璃杯等材料，让幼儿通过实验操作，自己去发现问题。当他们发现不是所东西摩擦后都有吸引力时，老师及时向幼儿讲解了有关静电的知识，解开了心中的疑团。此外，教师准备材料时，应根据幼儿人数和组织活动的形式，尽量做到合理充足，保证数量，让每个幼儿都有动手操作的机会，使有限的材料发挥出最好的效果。

三、注重科学实验，培养探究能力

科学实验是科学探究的最有效的手段之一，它简单易行，具有游戏性和趣味性，也是幼儿感兴趣的一种活动。但是任何一个实验不是让幼儿随便动手做一做，看一看，说一说就行了，以《水果的沉浮》一课为例，将科学实验融入科学教育活动之中，真正发挥科学教育活动的作用，从中培养幼儿严谨科学的态度，培养幼儿的科学探究能力。教师准备了苹果、香蕉、橙子、草莓、小番茄、葡萄等很多水果。活动开始，先提问：“你们认识这几种水果吗？”这样一方面帮助幼儿回忆整理了对水果的认识经验，又引导幼儿注意到了这些水果的大小、形状不同。而正是这些外在的特征，可能会影响幼儿猜测水果沉浮的结果。果然，当教师提问：“这些水果放在水里会怎样？哪些会浮起来？哪些会沉下去？”大家七嘴八舌地说开了，有的说：“香蕉会沉，橙子也会沉”；有的说：“苹果重，肯定沉下去，葡萄、小番茄轻，应该会浮起来。”孩子们的好奇心被充分调动起来了，当然他们的回答完全是根据生活经验得出的。教师应尊重他们想法，把大家的猜测想法记录了下来。在下一环节设计了一个小实验：水果的沉浮。当幼儿把这些水果放到水里时，他们发现苹果、香蕉、橙子是浮起来的，而芒果、番茄、葡萄、草莓是沉下去的。为此很多幼儿认为小水果在水中是沉的，大水果是浮的。面对这种情况，教师没有给出所谓正确的答案。而是出示了事先准备好的大一点的番茄和刚才做实验的小番茄，请幼儿猜猜“这两种番茄一起放在水里会怎样？”孩子们都说“大的番茄会浮在水面”。老师当众把这两种番茄一起放在了水里，结果它们都沉下去了。实验证明，物体的沉浮和大小并没有多大关系。那到底和什么有关系，教师又把球抛给了幼儿，请他们回家再试试，同时通过小结，让幼儿明白猜想和实验的结果有时会不一样，需要通过实验来证明这一道理。教师在幼儿科学教育活动中，要把幼儿引进科学实验，注重幼儿科学探究的过程，通过动手做实验来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这一科学探究过程，更好的促进幼儿认知、情感的协调发展，逐步培养幼儿实验的兴趣和动手操作能力及科学探究能力。

科学活动中的“玩”更能促进幼儿的探究热情，幼儿在活动中表现出空前的积极性和创造性，很多科学道理就是在幼儿不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。幼儿在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让幼儿真正经历了一个较完整的探究过程。既培养了幼儿的探究意识和探究能力，又使幼儿的主体性得到了充分的发挥。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，幼儿在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。通过幼儿的操作、观察、交流、分析后得出的结论，孩子们感到特别的高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究的欲望。

【作者单位：昆山市张浦周巷幼儿园 江苏】endprint