叶烨

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙的教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要密切的联系幼儿的生活，并且创造条件让幼儿参与探究，让幼儿他们感受科学探究的过程、方法，同时体验到发现的乐趣。这些观点和因素都凸显了探究式学习在科学教育中的重要地位。随着人们逐渐重视探究式科学教育的重要性和研究意义，那么如何有效地在进行探究式科学教育呢？

在幼儿园科学教育活动中，探究式学习可以从学习方式、活动方式出发，从而达到发挥幼儿的主体性和创造性的目的。在科学教育中实现探究式教育，对教师正确的儿童观、教育观和评价观提出了要求，同时还对教师能否提供有效地指导和协助提出了要求。

一、创设宽松、安全的探究氛围

没有安全的心理环境，主动探究就不可能发生。所以这里的“安全探究的氛围”是指对幼儿探究的心理氛围进行激励，因为心理上的安全是幼儿主动探究和学习活动的前提保障。在科学教育中，教师要给与幼儿充分的自由，创设宽松的探究环境。在探究活动中，教师对幼儿的错误要给与宽容和接纳。当然这里所指的错误是指教师包容幼儿在探究式学习中的错误，在包容幼儿错误的同时鼓励幼儿继续进行探索，给予幼儿自信和动力，激起幼儿的探究欲望。在幼儿的探究过程中必定会产生与教师不同的观点、发现和解释。对于这点，教师也要进行接纳和支持，使幼儿产生安全感，袒露真实的感受。所以，在幼儿的发现或结论与教师的预设不同时，教师要尊重并努力寻找发现幼儿的真实认识及其来源。

同时，幼儿对于环境的认识的角度往往会与成人不同，总是充满好奇心加以探究。而此时教师应该做到的就是耐心、仔细地观察幼儿，微笑着倾听他们的谈话，理解他们的思路和想法，不把自己的观念强加给幼儿，真正的理解幼儿的想法。

二、提供丰富多样的材料

皮亚杰指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式中的任何东西都没有联系。”儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的。首先，提供的材料必须源于孩子的生活，只有幼儿熟悉和感性的材料才能引发幼儿探索的兴趣，激发起好奇心，所以我们必须仔细关注幼儿的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包装袋等材料都是孩子最为熟悉的。其次，材料操作性的操作性要强。越是直观、可摆弄的物品越能激起幼儿的兴趣和探究欲望。在科学操作探究活动中，教师要避免枯燥的讲解。幼儿需要用自己独特的方式来理解消化。

三、引导幼儿发现和探究

1、引导幼儿自主参与探究活动。培养幼儿积极主动地探究精神与操作技能，不单依靠集体教学活动，幼儿最感兴趣的活动方式是游戏。幼儿每天都在游戏，教师不仅要教幼儿怎么玩，更要教他们如何有技巧的游戏。引导幼儿创造性地游戏，把渗透科学知识渗透在游戏活动中，从而来培养幼儿的探究能力。对于偶发性科学探究活动，教师既要保护幼儿的探究兴趣，更要抓住机会进行随机教育，及时发现，鼓励、支持、引导，使幼儿成为真正主动的参与者。

2、在幼儿的兴趣和关注点上生成。有时，幼儿虽然有明显的兴趣，但并没有明确的设想和疑问，教师就要顺应孩子此时的兴趣和关注点，提出适宜的问题，引导幼儿思考和探究。幼儿对感兴趣的东西是主动的，不仅如此，其实孩子们感兴趣的和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合幼儿年龄特点的教育目标和价值的内容，教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探索的问题来生成探究活动。

3、引导幼儿记录获得信息。记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把结局具象化，有助于幼儿得出结论，同时还可以帮助同伴之间的相互交流，对幼儿的思考和过程强化有很好的帮助作用。老师要明确为什么记录，记录什么以及怎样记。教师在引导孩子记录时应注意：（1）、记录应直观形象。由于幼儿思维具有形象性的特点，因而记录的方式要形象化。（2）、记录形式应丰富多样。记录的方法可以绘画方式为主，此外还可以采用实物或图片粘贴、情景照片等形式，配以简单的文字、符号、表格等丰富地记录方式。（3）、记录可操作性要强。记录方式与过程要符合幼儿年龄特点的动手能力和操作水平。（4）、个人记录、小组记录、集体记录有机结合。个人记录是个人的操作探索个体记录；小组记录是几个人共同实验的合作记录；集体记录是由集体记录或由几个小组记录汇集到一起而形成的。

科学其实就在孩子身边，我们要从孩子日常感兴趣的问题入手，帮助幼儿自主探究。我们的教师首先自己要树立起正确的教育观念。很多问题需要我们长期地实践、探索，进一步完善幼儿探究式科学教育的研究。

【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】endprint