吕明存

《数学课程标准》指出：要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。所以，教师在数学教学中，要创设生活情境，引导学生用数学眼光去观察生活实际，从而培养学生解决实际问题的能力。《数学课程标准》又强调自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。如何贯彻落实这些新课程理念，是摆在我们数学教师面前的难题。下面摘录本人《加法结合律》教学实践中的几个教学片段，来谈谈自己对新课程理念的理解。

片段一：生活情境，初步感知

师课件演示巴曹风景谈话：你们知道巴曹吗？它是个美丽的渔港，那里有风景秀丽的海滨景园，码头上停靠着各种各样的渔船。那里还盛产海鲜，灵溪的许多海鲜是从那里运来的呢。今天老师就带同学们到那里去看看。我们从灵溪出发，坐公交车先经过宜山，然后在到钱库，最后便来到了美丽的巴曹。

师：从上面的信息中，你想知道什么？

生：想知道灵溪到巴曹的距离。

师逐步出示（点击课件）：灵溪——宜山 14千米 宜山——钱库 6千米 钱库——巴曹8千米。

师：谁可以解答刚才同学的问题？

生1：（14+6）+8=28（千米）

师板书，并问：为什么这样列式？你是怎样想的？

生：先求出灵溪到钱库的距离，再加上钱库到巴曹的距离就是总路程。

师：真不错，有不同方法吗？

生2：14+（6+8）=28（千米）

师板书，并问：为什么这样列式？你是怎样想的？

生：先求出宜山到巴曹的距离，再加上灵溪到宜山的距离就是总路程。

师：刚才我们求出了灵溪到巴曹的距离，你还想知道什么？

生：从灵溪坐车到巴曹大约需要多久？

师逐步出示：从灵溪到宜山大约25分左右，从宜山到钱库大约14分左右，从钱库到巴曹大约16分左右。

师：谁可以解决这位同学提出的问题？

生1：（25+14）+16=55（分）

生2：还可以25+（14+16）=55（分）

师分别板书，问：从上面的计算中，你发现了什么？

生1：我发现同一种问题都可以用两种方法解答。

师：真会思考，还有吗？

生2：这两种方法得数一样。

师：那我们可以用什么符号来连接？

生齐：等号（师板书“=”）

师：想想看，为何他们的得数相同呢？

生纷纷发言：都是求灵溪到巴曹的路程，当然一样啦。……

[评析：《数学课程标准》提出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。教学伊始，以生活原型开篇，从带学生到风景秀丽的地方游玩开始，激发学生的好奇心和探究欲望。出示灵溪到巴曹的线路图，让学生在生活情境中自主提出问题，自主解决问题，使学生在生活情境中体验两边算式相等的道理，建立加法结合律的感性认识，为理解、归纳加法结合律奠定基础。]

反思

1.开发课程资源，让课堂富有生活气息

我认为一名好的老师要有一种勇于实践的创新精神，善于做课程资源的开发者。而生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中无处不存在数学问题，其中蕴藏的资源是无穷尽的。因此，我们教师要主动地依据课程、儿童特点和学生实际情况科学、合理地调整和设计教学内容，挖掘生活中的数学资源，将数学学习与学生生活联系起来，从而激发学生的学习情感，学习有活力、活生生的数学，让课堂教学过程富有生活气息、生命气息。在上述案例中，我通过创设“乘车”、“收购海鲜”、“运海鲜”等生活情境，使学生感到数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。在欣喜之余，从中也能体会到数学的内在价值，促进了创新能力的发展，增强了对数学的理解和运用数学的信心。

2.创设现实情境，促进学生自主交流、探索

学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。新课程强调让学生在经历、探索的过程中，自主体验知识的形成过程。因此，我们在教学中要以学生的发展为本，根据学生实际、教学内容，创设一种现实的、有意义的、具有挑战性的数学现实情境，向学生提供积极主动的探索与合作交流的机会。在上述案例中，我就通过创设男女生比赛的情境，让学生最大限度投入到观察、比较、思考、探究活动中去，体验总结出加法结合律。再如在片段四中，通过创设运海鲜的情境，激发学生学习兴趣，使之产生合作交流，主动探索的欲望，能让学生积极主动地学习，是最好的教学方式。

【作者单位：苍南县龙港镇巴曹第一小学 浙江】endprint