王惠娟

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”对于新课标所提出的这一理念我们都不陌生。我们语文教师该怎么样正确认识语文，理解儿童，积极引导学生走进文本？我的想法是：举办生态课堂。

一、什么是生态课堂

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

二、到哪里追寻“生态”的语文课堂

到哪里追寻“生态”的语文课堂？当我们明确其定义后，就不由地进一步思考这个问题。

（一）在儿童的语文里建构

只有以儿童思维为基点，有机联结儿童需要、经验，教学才是富有想象力的，有人性力量的。语文学习，情境从儿童中来到儿童中去，活动从儿童中来到儿童中去。以游戏、对话建构学习共同体，以分享促进儿童的成长。因此要求教师：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些条件，让他们自己去创造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态：投入、倾注、热力四射、兴味盎然。”

（二）在有趣的课堂里生长

1.让内容有趣

布鲁纳曾经明确指出“按照理想，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或以后的竞争便利等外来目标。”叶圣陶先生也曾说过：“儿童感觉无味，就不是最好的教材。所以国文教材普遍的标准，当为儿童所接触的事物，而表现出的方法，又能引起儿童的感情的。”可见，学习材料对儿童学习兴趣的激发起着重要的作用，而生态的语文课堂主要特征之一就是强调学生的兴趣和需要，“生态”首要的就是让所学的内容使学生感兴趣。教师是课程的实施者，更是课程的开发者。学生感兴趣的语文材料，适当增补；与学生学习实际不吻合的选文，则可考虑删除，或以同类型受欢迎的文章进行替换；根据学习最佳时段的需要，进行前后调换等，以达到最佳的教学效果；具备一定的语文学习能力的学生，甚至可以让其自选课文或者自己来上课文。

2.让过程有趣

语文课堂是一个默默品味的“场”，一个静静思考的“场”。课堂上，只有建构起这样的“场”，带学生进入“场”中，他们才会愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验，才会出现“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。

教学中，教师给学生充裕的时间，让学生沉入书中浑然不觉，完全迷醉于作品蕴涵的情智之中；让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华；使学生拥有纯属于自己的独立的阅读空间，尽情体验涵咏。学生总是能从课堂中学有所获，总是感受到那种茅塞顿开、豁然开朗，学生总是能感到怦然心动，感受到学习过程的美好，感受到思考的乐趣，学生能深深地卷入到教学过程中去，就有可能培养出那种高度投入的、专注的、有生命尊严的存在的状态。

3.让方法有趣

生态的课堂，因学设教、顺学而导，把“教”与“学”真正融为一体生态的课堂，看似有法又似无法。教师会给学生创设一个真实的阅读环境，放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。让学生靠自己根据文字创设情景体会感受，将自己沉浸到文本中去，寻找感兴趣的内容，去品味、咀嚼精彩片段，体会人物内心情感变化……即使有误读，也不要紧，“失败乃成功之母”。错误也是学生人生体验的资本，错误也是教学的资源之一。环节结束，让学生静下心来想一想，今天我学了什么，用了什么方法阅读的，自己最成功的地方，最满意的地方在哪里，看看好在哪里？从同学、老师那里又发现了什么新策略？找出自己认为的败笔之处，评价败在何处？ 提出自己的最佳修改方案。教师把“教”细微而无痕地融入到学生“学”的活动中去，“随风潜入夜，润物细无声”，让生在不知不觉中接受了教学。

（三）在智慧的语文里历练

智慧是老师交给学生开启语文之门、享受诗意人生的钥匙。语文教材中的一篇篇文章，其中都蕴藏着作者做人和作文的智慧，是一座座的宝藏和武库，而每一个学生的头脑，都是需要被点燃的火把。语文教师要运用自己的教育智慧，发掘编者和作者的智慧，最终唤醒、激发学生身上的潜能，点燃他们头脑中智慧的星星之火。

1.善于倾听

教师最大的成功在于培养出会提问的学生，而自己则成为一个聪明的倾听者。“倾听”是一种教育的智慧。学生的成长和学习都需要空间，“倾听”的智慧就在于用“此时无声胜有声”、“视而不见”、“充耳不闻”的恰当运用，呵护了学生心灵的尊严。意味着教师在“可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候，又随时在场”。

2.善于“隐身”

智慧课堂需要教师对教学的敏感和钝感。如果说发现机遇是一种敏感，那么“隐身”就是一种钝感。钝感不仅是课堂的策略，也是一种人生的智慧。老师在课堂上自觉地从显著的位置退隐下来，将发言的舞台、表现的舞台真正让给学生，让学生展示自己的思想、观点、智慧、感受同伴的才气、睿智。当然，教师要对教材深刻解读，以便在学生的“发现”发生偏离的时候，以调整、引导学生。即便是要站出来，“纠偏”也要以平等的态度，力求做到不露痕迹地引领，因为学生错误的理解往往带有一定的普遍性的，因此要让他们暴露出来，这样，引领才能有较强的针对性。

小学语文要保卫童年，要用小学语文来呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界。让儿童喜欢语文、拥有语文。我们追寻“生态”的语文，就是追寻一个语文教育理想至真、境界至善、教育艺术至美的过程，即让语文课堂的精彩现身。

【作者单位：灌云县伊山中心小学 江苏】