邓胜军

反思性学习，是指通过对学习活动过程的反思来进行学习，以解决有关学习实践活动的问题.它以努力提高学习活动过程的合理性，促进学生自身的发展为目的.反思性学习能力的培养是学生自主学习的过程，仅依靠教师单纯的讲授灌输是难以落实的，必须由学生在教师创设的具体教学活动过程中通过不断地体验、内化而形成.因此，培养高中生反思性学习的能力就显得尤为重要.

一、引导学生在知识梳理中反思

一个知识单元学完后，可引导学生就学过的内容进行反思—梳理—归纳.通过“回顾反思”和“尝试回忆”，大脑的神经细胞就会处于一种兴奋状态.回顾反思就是自己考自己，自己了解自己的掌握程度，自己检测自己吸收知识的效率.对知识的梳理，就是依据一定的标准对某一类知识进行梳理，使之条理化、系统化、网络化和结构化，有利于学生对知识的巩固、综合及运用.教师可以引导学生用不同的形式呈现知识，如用表格将同类知识或不同类知识加以比较，找出其中的区别和联系，加深对知识的理解，用框架、知识树或概念图对知识进行反思整理.

例如，元素周期表中元素性质的递变规律可以列表总结如下表.

二、引导学生在解题中反思

化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方.主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视解题过程、解题体验和解题方法.很多学习比较刻苦的学生，埋头做了大量习题，但解题时仍然破绽百出.其主要弊端是：只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重解题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思.缺乏反思的解题是低效的学习活动.学生解题的兴奋点往往囿于解题操作后的答案之中，一旦求解结束便如释重负，对解题后的反思常掉以轻心，而题后反思是提供有效解题的保障、提高教学质量、发展元认知思维的重要环节.因此要提高解题效果应在“反思”上下工夫.

三、引导学生在考试后反思

考试既是学习的重要手段，也是检验学习效果，促进学生能力发展的重要举措.学习阶段中的考试不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段知识学习中的得失.

四、引导学生建立错题挡案在矫正中反思

错题挡案就是将错误“标本”化，在“错题”旁写出自己的思路被阻的情况并分析原因，及从中得到的经验和体会.一道错题经过这样处理，不仅对解题思路进行了反思，又弥补了知识上的漏洞，而且留下了深刻的印象.在化学复习中，教师应教会学生采用不同的形式建立错题挡案，使学生在复习过程中随时知道自己在处理化学问题时出现的错误并加以改正，确保下一次不再犯类似的错误；同时可以使学生对易出错、易忽视的知识加深印象，理解到位，从而学会灵活应用所学的化学知识.

五、引导学生写反思日记

反思日记是目前使用最广泛的一种方法，化学反思日记中可包括对整堂化学课的反思，对每一个学习内容与结果的反思和总结，对自己学习计划、学习方法的反思，对化学习题中做错的题和不会做的题的反思，对解题过程以及解题策略的反思.写反思日记中应包括：这节课我学到什么？这节课还有什么不懂？哪里感兴趣？不懂的知识何时、如何弄清楚？自己的学习计划完成了吗？在学习和解题时有何感受和心得？

总之，反思性学习的形成需要教师的正确引导和培养，学生才能够逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思，才能够使所学的知识整体化和系统化.