张松

树立可持续发展的思想，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程.它要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标.

一、高中化学情境化教学基本意义

1.创造性地使用教材

据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其他学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式.探求适合学生发展的多种课型.

2.“情境化”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式

由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流.

3.培养了学生的创新精神与实践能力

根据“情境化”的教学方式，要求学生按照“提出要求→独立自学→收集资料→合作交流→设计实验→指导提高→实验操作→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习.这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动.最后由教师总结评论.该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力.

二、五个改变推动高中化学情境化教学改革

通过本课题的实验研究，探索中学化学课堂教学过程中模拟科研过程的最优化方案，按照国家规定的课程标准，在规定的时间内，完成化学教学课标所规定的教学任务，使学生达到化学教学课标规定的对实验能力、思维能力、观察能力、自学能力、创新能力等方面的要求，教学质量有明显的提高.通过本课题的研究，促进了课堂教学结构的改革，提高了教学效率，减轻了学生课业负担.通过本课题的研究，初步总结出化学教学中模拟科研过程的一些具体做法，开发一些典型课和优秀课.通过本课题的研究，全面提高了本市化学教师的业务素质，以适应教学现代化和素质教育的要求，达到以下五个方面的改变：改变了教师传统的教学观念，探索新型的化学实验课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习；改变教师以课本为本，丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性；改变了以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式，并使其推广运用到阅读课、写作课、讲评课等多种课型；改变了化学教学中过分注重接受知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生实验探究的能力；改变了对学生的评价方式和评价内容.

三、高中情境化教学的具体研究与操作

1.重视学生自主化的情境化学习体验

改变学生的学习方式，研究性学习是良方.按照我国教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加的一项必修课就是研究性学习.研究性学习把发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，它突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习当中.它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验.

2.从固有的化学教学观念中走出来

改革现有的教育体制，不断地以创新精神从思想观念、教学内容、教学方法等方面改革现有的教学模式，这已成为教育界的热点和焦点问题.教师要做到：激发和培养学生学习化学的兴趣，发展自主学习能力和合作精神；使学生形成一定的实验探究能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础.

面对新课程情境化改革，教师要从固有的、陈旧的观念中走出来，树立“以学生发展为本”的教育理念，确立每个学生都有发展的巨大潜力的信念.要改变学生，首先要改变教师，因此，推进学生学习方式转变的重心必须从学生转向教师，通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变，并随着学生学习方式的改变而重新建立新的教学方式，教师要重组、改善知识结构，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求.

整个探索过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作几个基本要素.由于探索性化学实验强调探索的过程与方法，注重学生的主动参与和学生积极性的发挥，因而在激发学生学习兴趣，培养学生求实创新等方面具有良好的教育功能.