易峰

一、教材分析

“ATP的主要来源——细胞呼吸”是人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》第5章“细胞能量供应和利用”中第3节的内容。在课标中所对应的具体内容标准为：“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。”本节内容与初中人教教材中“绿色植物对有机物的利用”有衔接，与高中的必修和选修模块也有密切关系。本节课内容需要两课时完成。第一课时为探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二课时学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和实践的实例。

二、教学目标

（一）知识目标

概述细胞呼吸的概念；简述线粒体的结构和功能；阐明有氧呼吸和无氧呼吸的过程，说明两者的异同及联系；说明细胞呼吸的原理在生活和实践中的应用。

（二）能力目标

进行观察、分析、比较、评价的能力；获取并表达信息的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

形成结构和功能相适应的观点；积极参与合作交流。

三、重点难点

重点：有氧呼吸的过程及原理。

难点：细胞呼吸的原理和本质。

四、教学策略与方法

教师利用初中教材中的相关内容为学生搭建学习平台，联系学生感兴趣的生活实际问题。学生在教师的指导下进行观察、分析、比较，归纳知识点，填写学案，在黑板上贴图、练习等活动。

教学方法主要采用读书指导法、练习法、讲授法。

五、教学过程

（一）情境视频导入新课

课前组织学生观看跑酷视频，请学生回味剧烈运动时的感受。教师启发引导并提出问题：机体进行各项生命活动所需的直接能量来源是什么？（ATP）ADP转化成ATP时所需能量的主要来源是什么？（呼吸作用、光合作用）呼吸作用发生在细胞中，因此叫细胞呼吸。导出本节课题：ATP的主要来源——细胞呼吸。

设计意图：从与本节相关的生活实际出发，激发学生的学习兴趣。通过提出问题，引导学生回顾旧知识，使新旧知识形成联系。

（二）学习新知识

1.细胞呼吸概念

教师引导学生通过初中教材中的图片（七年级上P125图Ⅲ-26 呼吸作用示意图）回忆初中呼吸作用的定义，请学生参照图示，思考并尝试概括什么是呼吸作用。阅读教材P91细胞呼吸的概念，明确高中教材中细胞呼吸的概念。

2.细胞呼吸方式

引导学生分析、比较初高中两个呼吸作用的概念有何不同。

设计意图：应用初中知识，解决本节问题，使学生明确本节要探索的问题，使初高中知识形成联系；培养学生观察、分析、比较的能力，获取信息、表达信息的能力。同时，明确概念。

（1）有氧呼吸

①线粒体

呈现教材P45线粒体图，并指导学生阅读教材P93第三段，了解线粒体的结构。再要求学生简述线粒体的结构，并在学案上进行填充。

②有氧呼吸的过程

葡萄糖在细胞中是怎样被氧化分解释放出能量的呢？教师提出问题，再指导学生参照下图分析、讨论并回答细胞中进行有氧呼吸的大体过程。

首先，指导学生参看教材P93图5-9，并参考教材上的文字完成学案中的过程图。

其次，找两名同学合作在黑板上贴图，教师引领学生简述有氧呼吸的过程，评价黑板贴图。学生根据贴图填写如下表格。

最后，帮助全体学生将表格的形式转化为反应式的形式。教师引申讲解反应式中有关能量、酶、中间产物、元素来源和去路等相关问题。学生根据有氧呼吸三个阶段配平后的反应式和教师的讲解，在学案上写出有氧呼吸的总反应式。另找一名学生到黑板上写，让其他学生评价、修正黑板上学生写出的反应式。另外，还要启发、引导学生对照有氧呼吸的总反应式尝试阐明有氧呼吸的定义。

设计意图：联系已有知识按照从总体到局部的认识规律，让学生首先从宏观上认识细胞呼吸的全过程，使学生进一步明确相关要点；通过读图、填写学案、在黑板上贴图培养学生获取、表达信息的能力；通过填写表格并及时评价使学生理解并巩固知识；教师恰当地补充讲解，更能加强学生对知识的深层次理解。

（2）无氧呼吸

机体通过有氧呼吸提供的能量不能完全满足需要时，肌细胞中同时启动另一种呼吸方式——无氧呼吸，以产生少量的能量来增加供能。要求学生快速阅读教材P94~P95，并回答以下问题：

无氧呼吸分为几个阶段？反应场所在哪里？各阶段的反应物、生成物是什么？与有氧呼吸相比释放能量是多还是少，为什么？

找学生回答问题，并由师生共同评价。全体学生在学案上写出无氧呼吸反应式，并找两名同学到黑板上写。学生参照有氧呼吸的概念，用准确而简练的语言概括无氧呼吸的定义。

设计意图：引导学生明确生命活动不同形式间的联系。培养学生获取、概括、表达信息的能力。

（3）有氧呼吸和无氧呼吸异同点

引导学生尝试设计一个比较有氧呼吸和无氧呼吸异同点的简表。表格内容可包括：原料、产物、场所、条件以及能量释放的多少、氧化产物是否彻底等。

设计意图：培养学生归纳、整理知识的能力。

3.细胞呼吸原理的应用

教师提出问题：细胞呼吸的原理在我们生活中有哪些应用？例如，如果我们打算通过运动减肥，适合进行有氧运动还是无氧运动呢？再引导学生阅读教材P95的资料分析，选择其中的实例进行具体分析，说明原因。

设计意图：联系学生感兴趣的问题，培养学生获取、概括、表达信息的能力。

4.小结

本节课我们学习了第5章“细胞的能量供应和利用”中的第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”。请学生思考并完成以下任务：完成自己设计的有氧呼吸和无氧呼吸比较表；整理学案，明确本节的要点；说明本节和本章第1、2节之间的联系。

设计意图：提炼、整理本节要点，形成本节及本章的知识结构。

六、教学反思

本节课在达成教学目标的过程中，突出体现了以学生为学习主体的特点。注重学生的基础：合理联系学生已有的初中和高中基础，为学生学习新知识搭建有效的平台。按照学生的认知规律安排学习：从总体到局部；以多种形式学习新知识。学生的活动充分而有实效性，重点突出。密切联系学生的生活实际。

一、教材分析

“ATP的主要来源——细胞呼吸”是人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》第5章“细胞能量供应和利用”中第3节的内容。在课标中所对应的具体内容标准为：“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。”本节内容与初中人教教材中“绿色植物对有机物的利用”有衔接，与高中的必修和选修模块也有密切关系。本节课内容需要两课时完成。第一课时为探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二课时学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和实践的实例。

二、教学目标

（一）知识目标

概述细胞呼吸的概念；简述线粒体的结构和功能；阐明有氧呼吸和无氧呼吸的过程，说明两者的异同及联系；说明细胞呼吸的原理在生活和实践中的应用。

（二）能力目标

进行观察、分析、比较、评价的能力；获取并表达信息的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

形成结构和功能相适应的观点；积极参与合作交流。

三、重点难点

重点：有氧呼吸的过程及原理。

难点：细胞呼吸的原理和本质。

四、教学策略与方法

教师利用初中教材中的相关内容为学生搭建学习平台，联系学生感兴趣的生活实际问题。学生在教师的指导下进行观察、分析、比较，归纳知识点，填写学案，在黑板上贴图、练习等活动。

教学方法主要采用读书指导法、练习法、讲授法。

五、教学过程

（一）情境视频导入新课

课前组织学生观看跑酷视频，请学生回味剧烈运动时的感受。教师启发引导并提出问题：机体进行各项生命活动所需的直接能量来源是什么？（ATP）ADP转化成ATP时所需能量的主要来源是什么？（呼吸作用、光合作用）呼吸作用发生在细胞中，因此叫细胞呼吸。导出本节课题：ATP的主要来源——细胞呼吸。

设计意图：从与本节相关的生活实际出发，激发学生的学习兴趣。通过提出问题，引导学生回顾旧知识，使新旧知识形成联系。

（二）学习新知识

1.细胞呼吸概念

教师引导学生通过初中教材中的图片（七年级上P125图Ⅲ-26 呼吸作用示意图）回忆初中呼吸作用的定义，请学生参照图示，思考并尝试概括什么是呼吸作用。阅读教材P91细胞呼吸的概念，明确高中教材中细胞呼吸的概念。

2.细胞呼吸方式

引导学生分析、比较初高中两个呼吸作用的概念有何不同。

设计意图：应用初中知识，解决本节问题，使学生明确本节要探索的问题，使初高中知识形成联系；培养学生观察、分析、比较的能力，获取信息、表达信息的能力。同时，明确概念。

（1）有氧呼吸

①线粒体

呈现教材P45线粒体图，并指导学生阅读教材P93第三段，了解线粒体的结构。再要求学生简述线粒体的结构，并在学案上进行填充。

②有氧呼吸的过程

葡萄糖在细胞中是怎样被氧化分解释放出能量的呢？教师提出问题，再指导学生参照下图分析、讨论并回答细胞中进行有氧呼吸的大体过程。

首先，指导学生参看教材P93图5-9，并参考教材上的文字完成学案中的过程图。

其次，找两名同学合作在黑板上贴图，教师引领学生简述有氧呼吸的过程，评价黑板贴图。学生根据贴图填写如下表格。

最后，帮助全体学生将表格的形式转化为反应式的形式。教师引申讲解反应式中有关能量、酶、中间产物、元素来源和去路等相关问题。学生根据有氧呼吸三个阶段配平后的反应式和教师的讲解，在学案上写出有氧呼吸的总反应式。另找一名学生到黑板上写，让其他学生评价、修正黑板上学生写出的反应式。另外，还要启发、引导学生对照有氧呼吸的总反应式尝试阐明有氧呼吸的定义。

设计意图：联系已有知识按照从总体到局部的认识规律，让学生首先从宏观上认识细胞呼吸的全过程，使学生进一步明确相关要点；通过读图、填写学案、在黑板上贴图培养学生获取、表达信息的能力；通过填写表格并及时评价使学生理解并巩固知识；教师恰当地补充讲解，更能加强学生对知识的深层次理解。

（2）无氧呼吸

机体通过有氧呼吸提供的能量不能完全满足需要时，肌细胞中同时启动另一种呼吸方式——无氧呼吸，以产生少量的能量来增加供能。要求学生快速阅读教材P94~P95，并回答以下问题：

无氧呼吸分为几个阶段？反应场所在哪里？各阶段的反应物、生成物是什么？与有氧呼吸相比释放能量是多还是少，为什么？

找学生回答问题，并由师生共同评价。全体学生在学案上写出无氧呼吸反应式，并找两名同学到黑板上写。学生参照有氧呼吸的概念，用准确而简练的语言概括无氧呼吸的定义。

设计意图：引导学生明确生命活动不同形式间的联系。培养学生获取、概括、表达信息的能力。

（3）有氧呼吸和无氧呼吸异同点

引导学生尝试设计一个比较有氧呼吸和无氧呼吸异同点的简表。表格内容可包括：原料、产物、场所、条件以及能量释放的多少、氧化产物是否彻底等。

设计意图：培养学生归纳、整理知识的能力。

3.细胞呼吸原理的应用

教师提出问题：细胞呼吸的原理在我们生活中有哪些应用？例如，如果我们打算通过运动减肥，适合进行有氧运动还是无氧运动呢？再引导学生阅读教材P95的资料分析，选择其中的实例进行具体分析，说明原因。

设计意图：联系学生感兴趣的问题，培养学生获取、概括、表达信息的能力。

4.小结

本节课我们学习了第5章“细胞的能量供应和利用”中的第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”。请学生思考并完成以下任务：完成自己设计的有氧呼吸和无氧呼吸比较表；整理学案，明确本节的要点；说明本节和本章第1、2节之间的联系。

设计意图：提炼、整理本节要点，形成本节及本章的知识结构。

六、教学反思

本节课在达成教学目标的过程中，突出体现了以学生为学习主体的特点。注重学生的基础：合理联系学生已有的初中和高中基础，为学生学习新知识搭建有效的平台。按照学生的认知规律安排学习：从总体到局部；以多种形式学习新知识。学生的活动充分而有实效性，重点突出。密切联系学生的生活实际。

一、教材分析

“ATP的主要来源——细胞呼吸”是人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》第5章“细胞能量供应和利用”中第3节的内容。在课标中所对应的具体内容标准为：“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。”本节内容与初中人教教材中“绿色植物对有机物的利用”有衔接，与高中的必修和选修模块也有密切关系。本节课内容需要两课时完成。第一课时为探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二课时学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和实践的实例。

二、教学目标

（一）知识目标

概述细胞呼吸的概念；简述线粒体的结构和功能；阐明有氧呼吸和无氧呼吸的过程，说明两者的异同及联系；说明细胞呼吸的原理在生活和实践中的应用。

（二）能力目标

进行观察、分析、比较、评价的能力；获取并表达信息的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

形成结构和功能相适应的观点；积极参与合作交流。

三、重点难点

重点：有氧呼吸的过程及原理。

难点：细胞呼吸的原理和本质。

四、教学策略与方法

教师利用初中教材中的相关内容为学生搭建学习平台，联系学生感兴趣的生活实际问题。学生在教师的指导下进行观察、分析、比较，归纳知识点，填写学案，在黑板上贴图、练习等活动。

教学方法主要采用读书指导法、练习法、讲授法。

五、教学过程

（一）情境视频导入新课

课前组织学生观看跑酷视频，请学生回味剧烈运动时的感受。教师启发引导并提出问题：机体进行各项生命活动所需的直接能量来源是什么？（ATP）ADP转化成ATP时所需能量的主要来源是什么？（呼吸作用、光合作用）呼吸作用发生在细胞中，因此叫细胞呼吸。导出本节课题：ATP的主要来源——细胞呼吸。

设计意图：从与本节相关的生活实际出发，激发学生的学习兴趣。通过提出问题，引导学生回顾旧知识，使新旧知识形成联系。

（二）学习新知识

1.细胞呼吸概念

教师引导学生通过初中教材中的图片（七年级上P125图Ⅲ-26 呼吸作用示意图）回忆初中呼吸作用的定义，请学生参照图示，思考并尝试概括什么是呼吸作用。阅读教材P91细胞呼吸的概念，明确高中教材中细胞呼吸的概念。

2.细胞呼吸方式

引导学生分析、比较初高中两个呼吸作用的概念有何不同。

设计意图：应用初中知识，解决本节问题，使学生明确本节要探索的问题，使初高中知识形成联系；培养学生观察、分析、比较的能力，获取信息、表达信息的能力。同时，明确概念。

（1）有氧呼吸

①线粒体

呈现教材P45线粒体图，并指导学生阅读教材P93第三段，了解线粒体的结构。再要求学生简述线粒体的结构，并在学案上进行填充。

②有氧呼吸的过程

葡萄糖在细胞中是怎样被氧化分解释放出能量的呢？教师提出问题，再指导学生参照下图分析、讨论并回答细胞中进行有氧呼吸的大体过程。

首先，指导学生参看教材P93图5-9，并参考教材上的文字完成学案中的过程图。

其次，找两名同学合作在黑板上贴图，教师引领学生简述有氧呼吸的过程，评价黑板贴图。学生根据贴图填写如下表格。

最后，帮助全体学生将表格的形式转化为反应式的形式。教师引申讲解反应式中有关能量、酶、中间产物、元素来源和去路等相关问题。学生根据有氧呼吸三个阶段配平后的反应式和教师的讲解，在学案上写出有氧呼吸的总反应式。另找一名学生到黑板上写，让其他学生评价、修正黑板上学生写出的反应式。另外，还要启发、引导学生对照有氧呼吸的总反应式尝试阐明有氧呼吸的定义。

设计意图：联系已有知识按照从总体到局部的认识规律，让学生首先从宏观上认识细胞呼吸的全过程，使学生进一步明确相关要点；通过读图、填写学案、在黑板上贴图培养学生获取、表达信息的能力；通过填写表格并及时评价使学生理解并巩固知识；教师恰当地补充讲解，更能加强学生对知识的深层次理解。

（2）无氧呼吸

机体通过有氧呼吸提供的能量不能完全满足需要时，肌细胞中同时启动另一种呼吸方式——无氧呼吸，以产生少量的能量来增加供能。要求学生快速阅读教材P94~P95，并回答以下问题：

无氧呼吸分为几个阶段？反应场所在哪里？各阶段的反应物、生成物是什么？与有氧呼吸相比释放能量是多还是少，为什么？

找学生回答问题，并由师生共同评价。全体学生在学案上写出无氧呼吸反应式，并找两名同学到黑板上写。学生参照有氧呼吸的概念，用准确而简练的语言概括无氧呼吸的定义。

设计意图：引导学生明确生命活动不同形式间的联系。培养学生获取、概括、表达信息的能力。

（3）有氧呼吸和无氧呼吸异同点

引导学生尝试设计一个比较有氧呼吸和无氧呼吸异同点的简表。表格内容可包括：原料、产物、场所、条件以及能量释放的多少、氧化产物是否彻底等。

设计意图：培养学生归纳、整理知识的能力。

3.细胞呼吸原理的应用

教师提出问题：细胞呼吸的原理在我们生活中有哪些应用？例如，如果我们打算通过运动减肥，适合进行有氧运动还是无氧运动呢？再引导学生阅读教材P95的资料分析，选择其中的实例进行具体分析，说明原因。

设计意图：联系学生感兴趣的问题，培养学生获取、概括、表达信息的能力。

4.小结

本节课我们学习了第5章“细胞的能量供应和利用”中的第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”。请学生思考并完成以下任务：完成自己设计的有氧呼吸和无氧呼吸比较表；整理学案，明确本节的要点；说明本节和本章第1、2节之间的联系。

设计意图：提炼、整理本节要点，形成本节及本章的知识结构。

六、教学反思

本节课在达成教学目标的过程中，突出体现了以学生为学习主体的特点。注重学生的基础：合理联系学生已有的初中和高中基础，为学生学习新知识搭建有效的平台。按照学生的认知规律安排学习：从总体到局部；以多种形式学习新知识。学生的活动充分而有实效性，重点突出。密切联系学生的生活实际。