胡燕洪

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0009-01

一、“合作学习”的内涵及特点

（一）合作学习的内涵

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

（二）合作学习的特点

1.合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。

2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。

3.合作学习是一种目标导向活动。

4.合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。

5.合作学习是由教师设定合作学习的意义。

二、农村小学语文“合作学习”的现状及分析

（一）学生基础参差不齐、学习兴趣不浓

有的学生能考98分，而有的却只能考8分，这样的学生不止1个。学习目标不明确，学习态度不够端正。

（二）教材的改版，加大了难度，给农村教师和孩子带来了相当大的难度

教材的改版让农村的孩子过早的背上了学业负担。当一个刚跨进小学一年级的孩子第一学期就必须认识400个生字，会写100个生字。这对于一些孩子来说比较难。而我们部分农村教师对新版本的教材自己都弄的不是很清楚，只能“摸着石头过河”。就更不用说要求“合作探究”学习了。

（三）成绩考核让老师们“不敢放手”

传统的教学模式在部分老师的脑袋里“根深蒂固”，对于这种“合作学习”的新型模式不信任。同时，教学成绩也关系到他们的绩效奖金。比如：A班8个孩子，B班40个孩子。两个班的优生比：A班只需4个孩子考到85分以上就是50%的优生率，而B班需要20个孩子考到85分以上才能50%的优生率。所以，没有哪位老师愿意打“没把握”的教学之仗。因此，考试成绩捆住了教师的“手脚”。

三、语文合作学习中教师角色定位

我国古代语文教育强调“如切如磋”“独学而无友则孤陋寡闻”。可见“合作学习”的重要作用。因此，我校根据农村小学实际，设定了“152合作学习模式”即，把课堂四十分钟分成前8个“5分钟”：前5分钟（1），中间25分钟（5）和后10分钟（2）。以学生为主题，老师为主导，让学生成为真正的学习主人，且让他们在伙伴式合作学习中快乐学习成长，以培养他们学习的自觉性和创造性。具体做法：“1”——在学生上课后的前5分钟，教师引导学生以本课内容为主的自主活动，活动内容可以是语文的诵读；“5”——提出问题，自主学习，小组交流，提问展示，点评精讲，当堂训练，补救达标；“2”——当堂反馈，指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。

四、“152”语文合作学习中教师角色准确定位的素养

在合作学习中，教师熟练并准确地把握多种角色是合作学习取得成功的关键因素。教师只有在探索与实践的过程中，找准角色定位。

（一）课堂的总导演

任何一堂课都需要精心设计，而教师是这堂课的总导演，而这个“导演”，永远都不会叫学生“NG”。因为课堂就是生活，生活是永远不会“彩排”的。这就需要导演导好每一节课，真实的领悟到位，所以需要这个老师导演就得有孩子的“心境”，老人“淡然”的心态，要有“制片人”的细腻，“灯光师”的敏锐，“摄像师”的眼睛，“音响师”的灵感，当然还得有“失败者”的勇气。如：学情分析、环境的氛围等。同时必须要有“一课一得”的观点，别强求太多。往往惊喜在意料之外。比如：在“152合作学习模式”中《梅花魂》一课，A班的目标是：能用自己的话概括课文的主要内容。学生能达到这个目标就行。B班的目标是能从相关语段中找出能概括文章内容的语句即可。教学合作模式要因班而异。所以，导演要清楚，你想要的是什么样的结果。

（二）相关教学人员的合作

古语说“三人行必有我师焉”。可见，每个人不可能三百六十行，行行精通。比如：在语文“152合作学习模式”中会用到数学的“搭配”，会用到信息技术的网络搜索；美术中的色彩；音乐中的乐感等等。所以我们经常都会听到“无心移动，只想联通”的感叹。可见和相关教学人员的合作是非常有必要的。这个世界因多彩而美丽，人与人之间因合作而感觉存在的幸福。

在“152合作学习模式”中，教师熟练并准确地把握多层角色的扮演是合作学习取得成功的关键因素。教师只有在探索与实践的过程中，多反思合作中出现的种种问题，并深入研究解决这些问题的方法与途径，找准角色定位。唯有这样，我们的合作学习才能真正有序、高效地达到“人人进步，个个发展”的最终目标。

（责任编辑 刘凌芝）endprint