杨娜

摘 要：在应试教育的压力下，真正的生物课堂仍然是在考试标准杠杆下照本宣科，学生对学习失去兴趣，作为教师应努力创设情境，让课堂焕发出生命活力，帮助学生去感悟、体味生命之真的教育。

关键词：生物课堂；生命活力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-375-01

新课程改革在推行，素质教育在喊着，然而在应试教育的压力下，真正的教学实践仍然是在考试标准杠杆下照本宣科。“教育面向全体学生”受到了质疑，大部分学生学习的“闪光点”被忽视了。教师面对90后和00后的学生感叹许多，后进生对学习不感兴趣；成绩优秀的学生实际上也对学习失去兴趣，究其原因无非是应试教育惹的祸，分数至上的功利思想让学生可以不喜爱任何科目，只求从学习中取得利益。如果我们教师不认真思考并解决这一难题，必然直接影响教学效果。作为生物教师应努力创设情境，让课堂焕发出生命活力，帮助学生去感悟、体味生命之真的教育。下面我谈一谈在生物教学中的一些实践和感悟。

一、把“生命”还给生物，让学生有兴趣学习

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，所以教师应首先应该让学生在生物课堂中找到兴趣。1、设疑激趣。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如在讲到人教版初中生物实验教材《发生在肺内的气体交换》一节时，以“一个新生命的诞生为什么总是伴随着哭声呢？”为题设疑。2、直观激趣。教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。例如："呼吸作用"演示实验，将一条小鱼放入含BTB溶液试管中，并通过投影仪投射到屏幕上，过一段时间试管中溶液的颜色将会发生变化。随着溶液颜色的逐渐改变，学生的学习兴趣一定会不断地被激发。观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。3、情境激趣。教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。比如我在讲《神经调节》这节课时，我乘某同学不备用棉签戳了一下他的胳膊，结果他瞬间缩手，乘全班同学惊愕我的用意之时，我引入要讲的课题：你们知道这是什么现象吗？他是靠什么察觉到的？想知道这其中的奥妙吗？

二、把“生命”还给学生，让学生成为课堂的主人

有效的主体参与能提高学生自主活动的质量、充分发挥其自学能力，从而把生命还给学生，让学生成为课堂的主人。

1、有计划地组织小组讨论

课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。

2、鼓励学生大胆探究

教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是探究的开始，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。 我鼓励学生在实验课前预习时要善于发现问题和提出问题，如本实验为何要采用这样的方法？能否采用其他方法？实验材料是否可以替代等等。还鼓励学生查阅课外资料，设计相关实验进行探索、尝试、验证。

3、创设机会让学生动手操作

在授课当中，创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。学生在设计中难免有不合理甚至错误的地方，教师不必急于指正，而是让学生通过实验去发现，纠正，从中寻找正确答案

三、把“生命”还给课堂，为学生终身发展奠基

面向全体学生是新课程理念，这体现为了一切学生的发展的观点。但学生是发展着、活生生的、有个性的人，我们必须尊重他们的差异性。教育应该是为每一位学生的终身发展奠定基础的。

1、重视学生体验，让每个学生都有收获

我任教的每个班级有几十位同学，虽然平时生物学科笔试成绩有高有低，但在生物课堂上都有展示他（她）们自己才能的机会和舞台。如：一部分同学实验能力比较强，是教师的得力助手、同学的指导者，在实验课上他们能充分发挥自己的才干，带领小组其他成员设计实验，选择材料和药品进行实验，记录现象、分析得出结论，有条不紊地完成探究实验的相关内容。在课堂教学中，我努力按照新课标的要求，结合教材相关内容，精心设计和组织各种活动，尽可能给每一位学生提供更多的展示才能的机会，潜移默化提高他们的生物科学素养，使他们在各自原有基础上获得发展和提高。

2、重视多元化评价，让每个学生得到肯定

教师在学生评价时要善于发现和主动赞赏学生的闪光点。评价不是为了甄别学生，而是为了学生的发展。如赞赏学生的兴趣、爱好和特长及其独特性；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏他们展示的善意和付出的努力；赞赏他们对问题的深入思考和大胆质疑，甚至赞赏他们对教师的超越等，充分利用评价的激励意义，帮助学生获得自我价值感，树立自信，奋发向上，走向成功。

生命化课堂的构建，让课堂焕发生命的活力，任重而道远。我正在努力尝试着，改进着，过去所做的一切还远远不够，还有一些不够完美的地方，但我相信“天道酬勤”，付出总有回报。在未来的教学中，我会加倍努力为学生营造一种开放和谐的心理环境，让每一位学生充满新奇感和幸福感，让旨在他们可以充分展示自己的风采，释放自己的能量，体现自己的价值，并为他们的终身发展奠基。

参考文献：

[1] 濮 涛.在生物学教学中体验生命教育.生物学教学，2006，11.

[2] 王兴媛.让课堂涌动生命之花.中学生物教学，2006，7.

[3] 李传印.生物学教学.在生物学教学中重视与加强生命教育探析，2010.