霍铁军

摘 要：多数教育教学存在对学生能力培养不够，无法及时反馈，难以实现因材施教，重教轻学，不利于创新人才的培养。为此初步探索如何在信息技术环境下学习自主学习的教与学，从而促进学生有效学习，提高学生创新精神，进而提高教学质量的方法和模式。

关键词：信息技术；研究初探；自主学习

中图分类号：G719.21 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-325-01

一、课题研究的背景及意义

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的信息技术不断发展，正越来越深刻地改变着我们的工作方式及学习方式，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质。师生掌握和应用信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。因此，探索如何应用信息技术深化教育改革，是教育工作者面前的一项重要课题。

二、信息技术环境下开展自主探究学习的主要遵循的原则

信息环境下的自主探究式地学习改变了传统教学中的教师讲，学生被动接受的固有模式，让学生在信息环境下通过自己的搜集、分析信息，去解决问题，通过自己的研究探素、尝试去完善自己的知识结构，是面对学生终生的学习方式和方法。它最主要地应遵循以下两个原则：

1、平等性与自主性原则

信息课堂中的学生与教师、学生与学生之间是平等的，学生能在多媒体教室彼此间轻松交流并完成自己的意义建构，个性潜力都得到了充分的发挥。学生和教师一样兼具了主体和主导的双重身份，在学习场所上，打破了课堂中心，在学习内容上，打破了书本权威和教师中心，学生可以很大程度上自由浏览，学习者本人是最大的中心，师生之间的关系是民主的、和谐的、平等的，教师只是学生学习活动的组织者、参与者、指导者，教师与学生平等地交流思想，而不再是教学活动的绝对主宰，他不仅也有可能成为知识的探求者，还有可能根据学生的问题调整自己的教学设计和方案，真正做到教学相长。

2、开放性与发展性原则

信息课堂中的自主探究学习给学生的发展提供了广阔的空间，它的教学形式是开放的。教学内容是开放的，教师精心准备的教学资源使得这种环境和方式下的不同学生的学生能获得不同水平的知识，每一个学生都能在得到不同层次的收获和发展。在教学时间上，教师设计的内容可以是一节也可以是多节信息环境下的自主探索课；在教学过程上，学生可以根据自己的理解和兴趣去自主探索，从而获得自己独特的体验。

三、构建基于信息技术环境下自主创新性学习分为几个阶段

1、选择适当任务阶段：任务驱动模式是建构主义理论的重要教学模式，它不同于目标模式，它的任务是面向广大学习者，清晰、明确、具有一定吸引力。学习者在学习之初就明白需要完成的所有事情。这种任务对学习者来说是大有兴趣的，是在学习内容的感召下去继续完成任务的。在完成任务过程中，学习者需要激励，但不仅仅是外在的诸如语言、实物的激励，更多的是对于学习内容有浓厚的兴趣和适中的知识差距。

2、优化研究过程阶段：我们认识到，关注学生的学习，不能仅仅注重其学习的结果，而应该仔细观察他们的学习过程。学生的学习，不光是知识的学习，更重要的是方法、技巧、能力的掌握，因为这些是后继性学习的根本保障。因此，在引导学生在信息环境下自主创新性学习的过程中，我们做了大量的准备工作，为学生创造了获取知识的良好外在条件。

3、扩大交流面阶段：信息的交流和碰撞是产生思维火花的最好途径。我们运用信息的优势，通过诸如：BBS、 E-mail等形式，拓展交流的途径，扩大学生的交流面。在交流中，学生能学会倾听别人的建议和意见，也能学会换一个角度思考问题。

四、信息技术环境下开展自主探究学习的一般步骤

1、课前准备

教师要精选教学内容认真准备课件，不是任何内容都能做成课件的，也不必任何内容都做成课件。做成课件的内容必须有利于学生自主探究，有利于学生理解和发现，教师要认真分析教学内容的教学目标，确定教学内容的重点难点和教学核心——学生学习的任务驱动。要精心设计出需要整合的内容任务，使学生能明确自己将探索什么、发现什么。

2、新课组织

教师虽然要放手让学生自主探究学习内容，但也不是将制作好的课件资源交给学生就万事大吉任其自由发展。教师进入课堂一开始就要向学生呈现目标，明确任务，指导学生在目标驱动下自主探究的策略包括探究学习的程序和如何更好地提高效率完成实现目标，如将学生分组和如何进行交流、会话等。

3、课内提高

教师要引导学生围绕教学任务进行探索，使学生能对知识能获得更深的理解和领悟——意义建构。这种引导不能是过多的讲解甚而至于将课堂还原成信息环境下的传统教学模式，以至失去了信息环境的意义。这种引导只能是更多地体现在对学生主体性的尊重，可以是个别辅导解决疑难，可以是大多数学生完成一个阶段的任务后的集中反馈提高甚至于升华。

4、观摩反思

自由民主的学习气氛是学生进行自主探究学习的基本保证，尤其是信息环境下的最佳情境。他们敢于联想、敢于提问、敢于交流、敢于活动。教师过多的讲解只能扰乱学生的思维，使学生的学习分心无所适从而降低效率。教师将机动的权利下放给学生，使他们有足够的思维空间和交流的机会。教师由过去学习过程中的起明显作用的决策者、主角，转变为探究过程中的协作者。

参考文献：

[1] 张新明.余继飞.《网络环境下的研究性学习综述》.中国电化教育.2003.3第1页

[2] 尚 可.《运用现代教育技术构建数学实验”教学模式的研究和实践》.人民教育出版社.2010.1：2