潘小燕

摘 要：数学来源于生活，生活中又充满了数学。在小学数学教学中，如果能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。教师要创造更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。真正做到：生活问题“数学化”，数学教学“生活化”。

关键词：数学；生活；趣味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-301-01

一、走进生活，促使生活问题“数学化”

1、挖掘生活中的数学素材，体会数学来源于生活。教师就要立足于学生发展，深入钻研教材，挖掘教材潜在的资源，大胆重组教学内容，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材，准确把握数学内容与生活的联系，通过对教材进行生活化的包装和整理，创设学生熟悉并感兴趣的生活情境，让数学走进生活。让学生在教师精心设计的学习内容中，体验数学学习是现实的、有意义的。

2、补充生活情境，激活数学课堂，感受数学与生活的密切联系。数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。例如，在教“元角分的认识”一课中，把教室布置成一个文具超市，可以先请一名学生当收银员，教师当顾客，然后设置问题“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。再引导学生拿出学具摆一摆，从而得出结论：一元=2个5角。最后，让同学门在超市里自由购买，享受生活的乐趣，发现数学就在我身边。

3、在生活中用数学，让生活成为学生展示知识的舞台。数学教师应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁了？身高是多少？身体有多重？和你的同桌比一比……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。

4、用数学的眼光观察生活，享受数学中的美。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应该热情的牵着学生的手，正确引导学生体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从而受到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。例如在学习了轴对称图形后，让学生观察周围的事物，说说周围哪些物体是轴对称图形。从而感受数学的对称美，经常这样做，让学生养成有意识的用数学的眼光观察和认识周围事物的习惯，让学生逐步学会自觉地把所学的知识与现实生活联系起来，不仅激发了他们学习的兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

二、创设情景，促使数学教学“生活化”

1、新课导入贴近生活，激发学生学习兴趣。在讲授新课之前，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感。感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得教学效果是可想而知的。

2、探索问题贴近生活，让数学学习凸显实用性。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如，在教学“轴对称图形”这一数学知识之后，可以组织学生开展“剪刀下的对称世界” 的剪纸活动，引导学生运用课上学到的有关轴对称图形的相关数学知识，鼓励学生进行大胆的想象，充分发挥自己创造性，剪出自己最为喜欢的轴对称图形。通过这一系列数学实践活动，让学生在生活情境中学数学、用数学，形成应用数学的习惯，使学生的数学学习建立在更高的起点上，拥有更高的学习质量。

3、知识运用贴近生活，感悟真正数学价值。教师必须通过创造性的设计，将数学还原成“未完成的数学”来展开教学，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学学习的价值，促进学生的个性发展。例如，在教学“重量单位”时，不要直接给出“1千克=1000克”，而是腾出时间，让学生动手做实验：先称出1000克，然后再把1000克的物品放在千克的秤上，称出1千克，通过学生自主比较、概括、思辨、讨论，理解1000克就等于1千克。接着通过对“商品上为什么写的是净含量”？等问题的讨论引导学生将数学知识和生活经验相结合，去解释生活中的实际问题。在这堂课上，从实验的方法、工具的选择到最后结论的得出以及知识的实际应用，老师没有一丝一毫的灌输，而是给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们亲身经历、主动探索，在“提出问题—解决问题—发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义，感受“数学源于生活又用于生活”的实用价值。

4、情景设计贴近生活，体验数学的实践妙用。在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿“实践与综合应用”教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。