达翠萍

摘 要：读写结合是小学语文教学中的精华所在，本文通过对小学生阅读及写作现状的分析，对读写结合的教学方法提出了几点策略。目的在于促进读写结合在小学语文教学过程的有效性实施，从而提高小学生的阅读及写作能力。

关键词：小学语文；读写结合；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-280-01

读写结合是指语文学科教学过程中阅读与写作相互结合的教学情境，是一种以读促写，以写带读，相互融合相互促进的教学模式。读写结合的关键在于从教材出发，不断激发学生的学习兴趣，鼓励学生多阅读、多写作，并通过有效的读写训练，最终达到读写水平均衡发展的教育目标，使学生的阅读及写作水平得到质的提高，培养学生的语文综合素质。

一、小学生阅读和写作现状

阅读与写作是小学语文学习过程中不可缺少的两个重要内容，而对于小学生来说，最难做的却是阅读题和写作题。据调查可知，小学生阅读与写作的现状包括以下方面：

1、小学生阅读现状

（1）缺少阅读兴趣。很多小学生认为阅读是一件非常枯燥无趣的事情，对阅读本身提不起兴趣，所以阅读效果可想而知。因此，想要加强学生的阅读能力，首先需要提高学生的阅读兴趣。

（2）阅读能力不强。小学生普遍存在阅读思维简单，阅读能力不强等特点，面对知识性较强的文章，常出现看不懂的情况。有效的阅读主要包括录入、思考、理解三个阶段，许多小学生会在思考阶段受到阻碍，便无法对知识进行理解和记忆。

（3）阅读时间及阅读数量不足。当下小学生的阅读时间及阅读数量存在明显不足的情况，难以养成阅读的好习惯，没有数量的支撑，很难提高阅读的品质，导致学生阅读效果有所降低。

（4）缺乏专业的阅读指导。对于小学生来说，阅读过程中主要关注的是文章内的故事情节、人物设定等内容，很少会对文章讲述的道理、知识结构有所理解。在阅读方法上也存在着类似的问题，学生不知道应该选择什么样的书进行阅读。因此，教学过程中需要对小学生的阅读进行专业性指导，从而提高小学生的阅读质量。

2、小学生写作现状

（1）写作素材积累较少。小学生由于生活经历较少，接触外界事物的机会有限，因此写作素材的积累也相对贫乏，导致一些学生在写作过程中无法贴近生活，不知道该如何选择写作素材，常出现无从下笔的情况。（2）语言词汇表达贫乏。由于小学生缺乏在阅读过程中对语言词汇的积累，在写作时便出现语言词汇表达贫乏的现象，即使写作素材较好，但由于缺少精彩的语言，也会显得黯然失色。（3）情感表达空洞。小学生的文章写作普遍存在缺少内涵、多是简单直白的叙述、无法引起读者的共鸣等问题。这是由于小学生缺乏生活经验，导致写作文章缺乏真情实感，无法打动读者。（4）写作思路闭塞。从小学生的写作内容中可以看出，大多数小学生在写作过程中都会遵循同样的写作模式，内容也几乎是千篇一律，写作思路较闭塞，很难发现写作中的创新点。

二、小学语文教学读写结合策略

1、从教材中挖掘读写结合点

小学语文教材中的课文，每一篇都是经过精心挑选的，可被看做是小学生的写作范文。因此，在语文教学过程中，我们可以从语文教材入手，挖掘教材中读写结合点，从而可以在阅读教学中有方向地渗透写作指导。

（1）从词句入手。在小学语文的教学中，通常会要求学生对所学文章进行通读、精读，目的在于让学生在品味文中精美词句的同时，逐渐领悟词句的含义与用途，并为写作积累丰富的词汇，从而在今后的习作过程中可以对所积累的词句活学活用。（2）从标点入手。语文的学习过程中，也少不了对于标点符号的学习。在写作中，作者也常通过标点符号来抒发自己的情绪，这些看似可有而无的标点，实际上却对整个文章起着支撑的作用。因此，在教学中应该不断传输善于运用标点的理念，让学生能够看懂标点，运用标点。（3）从段落入手。对于一些经典的文章，需要要求学生对精彩的段落进行背诵，目的是让学生在背诵的过程中，不断对优美的语句、词汇进行积累，潜移默化地提高学生的文字综合能力及文学素养。因此，在语文教学过程中，教师可以通过对要求背诵的段落进行进一步的讲解，比如这段文章为什么值得背诵、好在哪里、用了何种修辞等，通过对这些问题的讲解，引导学生的学习思路，从而使学生的段落写作可以得到有效的提高。（4）从结尾入手。在学完一篇文章后，可以依据原文，针对学生感兴趣的话题进行故事续写，一方面可以加强学生对所学文章的理解，另一方面为提高学生的写作能力做铺垫。通过这种教学方式，不但提高学生对于语文读写的兴趣，更可以发展学生们的创造性思维。

2、通过课外阅读，加强读写训练

古人常把阅读比喻成根，把写作比喻成叶子，只有根深才能叶茂。从中我们可以看出阅读对于写作的重要性，只有通过多阅读、多积累才能逐渐提高创新能力。在教学过程中，为使学生更能贴近生活，从现实中不断积累对生活的感悟，可以引导学生进行课外阅读，特别是一些贴近生活的写实作品，指导学生从中总结出对生活、对事物的感悟及理解，并将这些反馈到文章写作过程中，从而增加文章的真情实感。

3、通过作业检验读写结合效果

课后作业既可以为教师提供教学效果的反馈信息，又可以检验学生在课堂上的听课效果，是一种重要的教学有效性检测手段。因此，对于小学生语文课后作业的设计应该具有检测性及反馈性的特点，可以通过一些实践的方法，将学生的作业与现实生活联系起来，促使学生运用学到的知识解决一些生活中遇到的问题，在学习的过程中不断体验生活、感受生活。通过对生活中所读取的事物进行分析、评价，从而增加读写结合的有效性，这不仅提高了学生的读写结合能力，更在生活中为学生指明学习的方向。

参考文献：

[1] 刘梅花.小学语文教学中的读写结合策略探究[J].新校园（上旬刊），2014，（1）：210-210.

[2] 卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010，（18）：135.

[3] 罗娅莉.小学语文教学中读写结合的探讨[J].读写算（教育教学研究），2013，（32）：310-310.