胡永菊

摘 要：教师善于捕捉学生思维的闪光点，就是努力发现和激活课堂教学中本身拥有的鲜活的、旺盛的生命力，就是在培养学生的创新精神，这正是提高课堂教学质量的源泉所在。

关键词：小学语文；创新意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-235-01

培养具有创新意识的人是当今时代的需要。教师应鼓励学生崇尚创新、追求创新，以创新为荣。在学习中有创新精神的学生，教师要给予充分肯定与表扬，不能吝惜自己的“赞美语”。对于学生的创新思维，教师应及时报以赞赏的掌声，或作出肯定的评价，或奖给他一朵“小红花”，或发给他一张“创新卡”，或送他一个“创新能手”的称号等。这都可以培养学生浓厚的学习兴趣，激起学生的创新动机，进一步发展学生的创新能力。

一、创新意识的培养应创造和谐的师生关系

长期以来，“师道尊严”不仅存在于教师心目中，也形成于学生头脑中。学生被动于接受知识，其创造性和个性被抹杀。要培养学生的创新意识，使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须创造一种民主、和谐的空间。在这样的空间中，学生消除了胆怯和依赖心理，才可以畅所欲言，实现心理表达的自由和开放，用创新意识参与问题的探索。教师应积极倡导“思维无禁区”，宽容和肯定学生的创新见解。

二、创新意识的培养应寓于学生语言文字及阅读教学的过程之中

根据语文学科的特点任务，应在教儿童学习语言文字的过程中培养儿童的创新意识，而不应脱离这个语文学科性质而一味地抓住课文的某个情节，引申开去，让学生尽情“发散”，结果横生枝节，越扯越远，虽然课堂气氛活跃，可是一堂课下来，孩子们课文没读熟，有的生字都不会读不会写。这有什么意义呢？我认为，培养学生创新意识应与文字的学习有机的结合起来。

其实，在学习语言的过程中就孕育着诸多创造性因素。

就拿阅读教学来说，培养学生的语感是重要的任务之一。所谓培养语感就是培养学生的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维与顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造性人才所必须具备的重要品质。古人云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这就是一种直觉思维，只有当学生处于这种特定的问题情景中，经过老师的启发，通过一系列积极的思维活动，才能产生直觉思维和顿悟思维。

在我教《将相和》中“渑池会”一段时，就尽力创设这种问题情景。教“渑池会”一段我只提出了两个问题：1、秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局？2、赵国在渑池之会的胜利应归功于谁？由于这两个问题富有思考性和启发性，所以很快将学生带入问题情景。大家讨论时，各抒己见，相互启发，有如燧石的相互撞击，不时进发出智慧的火花，课堂气氛十分活跃。

儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开思维创新活动。儿童对于课文中的信息，只有在他人记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息模块以后，才能够进行匹配与识别，从而理解这部分内容。这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相调制的过程，亦即联系过去相似的生活经验，通过思维创新，将课文中的文字符号转化为生动、可感的图画过程。显而易见，离开再见性思维、创造性思维这一过程是无法进行的。

在教学《菩萨蛮，大柏地》时，就“关山阵阵苍”这句诗，我请学生谈自己的理解，不少学生理解为大柏地周围的群山非常苍翠，但有一个学生联系平时观察到大雨过后的情况说：“大雨过后，云朵飘浮不定，一会儿遮住了太阳，一会儿又散去了。当云朵遮住太阳时，周围的景色就显得很暗；当云朵飘走时，周围的景色就显得很明朗，很苍翠。所以我是这样理解的，大雨过后，由于云朵飘浮不定，大柏地周围的景色时隐时现，时明时暗，但群山显得更苍翠，这一句写出了景色变化的复杂过程。”他话音刚落，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，你看，学生对这句话的感悟不是很有创新吗？

三、质疑想象，是培养学生创新精神的有效方法

两千多年前的《学记》里就已倡导，教育学生要“导而弗牵”。

阅读不是被动、机械地吸收课文里的信息的过程。在这个过程中，学生头脑中储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说：“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理。在教学中，一些老师不注意方法，不能灵活运用文本启发学生质疑想象，久而久之，窒息了学生的创新意识和创新能力。

在教学中，我常常就课文重点和难点引导学生质疑问题，大胆想象，鼓励学生发表不同的看法。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为，创新的起点是从问题开始的。

我教了《穷人》一课后，要求学生续编《穷人》的故事。我提出问题：在桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子以后，将怎么样呢？请大家展开想象，续编故事。没想到不到五分钟，孩子们各抒己见，有的孩子说：“在桑娜夫妇的关爱下，十多年以后，七个孩子全部长大成人，最后相继参加了苏联红军，推翻了黑暗的沙皇统治。一家人过上了自由幸福的生活。”有的孩子说：“桑娜夫妇收养了西蒙的两个孩子以后，日子更难熬了。可是，渔夫天天起早摸黑，每天总能打一些鱼，勉强能填饱肚子，虽然孩子们穿着有些破烂，但是身体倒还健康，渐渐地都长大了，他们像亲兄弟姐妹一样与桑娜夫妇相依为命，每天在海上来回捕鱼，时而哼着小调，一家人过着和谐的生活。”……

你看，孩子们想象多丰富啊！我抓住时机，让学生按照自己的思维创编故事。学生们畅所欲言，非常有兴趣地进行了创造性的尝试，探究可喜，大家享受到了成功的喜悦，以致敲了下课铃还不肯走出教室。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素，大胆质疑，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学习的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。

总之，教师善于捕捉学生思维的闪光点，就是努力发现和激活课堂教学中本身拥有的鲜活的、旺盛的生命力，就是在培养学生的创新精神，这正是提高课堂教学质量的源泉所在。培养学生的创新精神是长期而艰巨的过程，教师要针对小学语文学科的特点，结合教学内容，适时、适度贯穿于教学始终；同时要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的实际情况，做到有趣有效。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们的创新思维能力得到充分的发挥。