田泽智

摘 要：人们常说：“兴趣是最好的老师。”阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。阅读及以“读”为本，以“读”为主是课程教学的主旋律。

关键词：兴趣；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-174-01

高年级的阅读是低中年级阅读教学的巩固与发展，培养高年级阅读能力是极其重要的。那么阅读教学中教师要怎样才能提高学生的阅读学习兴趣呢？本人结合自己教学作以下几点探讨。

一、阅读教学的任务与要求

《语文课程标准》中没有专门提出阅读教学的任务，却在前言中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时在“全面提高学生的语文素养”这一基本理念中阐明了语文素养的基本内涵。毫无疑问，阅读教学也应致力于学生语文素养的形成与发展，这就是阅读教学的任务。那么，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》提出：“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”即语文课程总目中提出的“具有独立阅读能力”。

过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段、篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。这是对阅读能力的误解。

读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”所以我认为教师在阅读教学中必须明确阅读教学任务和要求。

二、阅读中略读课文的教学

五年级语文学科上册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“了解文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。同时在学生进行阅读时，教师要恰如其分地为学生创设良好的阅读条件，通过良好的方法将学生引入到阅读中来，激发学生对阅读兴趣。从而让学生自己去体会文章的真正内涵，达到阅读效果。

三、自主阅读选读课文内容，归纳文章中心

文章的中心思想是文章的灵魂，学会归纳文章中心思想已成为高年级篇章训练的重点，小学高年级学生普遍感到归纳文章的中心思想有困难，其主要原因是归纳中心不知从何处入手。如何突破这一难点呢？主要应注意引导学生抓住归纳文章中心思想的突破口，教给学生归纳文章中心的方法。文章的中心思想是按一定的思路一层一层地表现出来的，我们也必须按作者的思路一层一层地去理解。指导学生归纳中心思想时，要让学生明白中心思想包括“主要内容”和“写作目的”两个部分，先用简洁的语言概括文章的主要内容，再分析作者写这篇文章的目的，抒发作者的思想感情。

高年级教材后面都安排了选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。我在教学过程中对主动阅读的学生，给予鼓励，，激发学生阅读兴趣，更广泛开展课外阅读。

四、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读

1、营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让学生蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书实借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。

2、激发博览群书的兴趣。学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。

巧设阅读契机，激发阅读兴趣。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉学生老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名“猜谜大王”，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面。

阅读不仅能锻炼学生口头表达能力和书面表达能力。而且是提高小学高年级阅读教学的有效性，教学是根本，在以学生为主体的课堂教学中营造良好的学习情境和问题情境，激活学生的思维，牢固树立阅读训练的意识，在教学策略的选择上，应适应高年级学生特点，激发有意识的阅读，强调阅读积极参与，让学生通过有效阅读自主感悟，在感受语言的过程中，了解深刻内涵，在朗读体味中感悟语言情境，这样既保持了学生阅读思维的独立性，又保证了学生阅读的主体性。作为一名语文教师，我们要积极拓展教学渠道，为学生的阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。