陈尚豹

摘 要：把作文移到课外来完成。生活是作文的源头活水，厚积薄发创新思维，才能写出真实的优美的文章。让学生更多指向性地去观察生活，搜集素材，能有效解决学生“无啥写”和“不会写”的难题。

关键词：作文；课外；写作材料

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-169-01

“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。学生作文也应遵循这个规律，然而我们现在的作文教学则与此相悖，总是要求学生在课堂完成老师命题的作文。这个问题在教科书中也提出来了。叶圣陶先生在一次会议上曾说过：“教师出个题目让学生作文的时候。学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出了题目让他们作。就实际说，这有点儿本末倒置。可是练习又确乎不可少。”如何解决这个棘手问题呢？

把作文移到课外来完成。要给学生“松绑”，让学生在选题和写作时间上有自主权。有人会怀疑，这样放羊式作文效果好吗？是的，这样做会带来一些麻烦，但我们如果发挥教师的主导作用，就能变语文教学“劳而寡功”为“逸而多功”。

作文移到课外有哪些好处呢？

1、可较好地解决写作材料的问题，这是作文中很重要的而又是学生反映较尖锐的一环。

2、可以及时指导学生自改，加快作文信息的反馈。

下面就围绕这两方面具体谈谈。

一、怎么解决写作材料的问题

学生常常埋怨自己生活单调，写作素材少，这是因为他们平时没有有意识地去观察积累材料，加上老师要求在两小时内急就成章，完成命题作文，学生当然只好胡编乱造，搪塞一下，正所谓巧妇难为无米之炊，把作文移到课外，就可以让学生更多指向性地去观察生活，搜集素材，可以在放假前就发放下学期的作文题集，这“题集”应超出学生完成作文篇目的范围，便于他们能从各自的生活出发去观察搜集材料。下面从四方面谈谈这样做的好处。

1、“题集”是与学生的生活密切相关的。其中部分能调动学生的生活库存。拨动他们的“作文实际需要”之弦。

2、“题集”能使学生观察生活更趋于自觉，有目的性、引起学生对生活的一些方面的“有意注意”，使学生能较敏锐地捕捉素材。

3、“题集”并没有“划地为牢”，它不能把不同生活环境和不同的兴趣爱好的人纷纭的生活包揽殆尽，所以学生既可以选用，又可从中得到启发。由此及彼地对生活其它领域进行关注，超出“题集”去观察收集材料。

4、放假前发“题集”，让学生充分利用假期生活，能有更充裕的时间积累素材。叶老在《与教师谈写作》一文中提到，“写一篇东西以至一部大著作是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。”

“题集”内容大致如下：

《友情》（或可用“有情”为题，主要写同学之间、邻里童友之间的友情，也可以写和大人的忘年交；）

《给长辈的一封信》（向长辈倾吐两代人的矛盾，即“代沟”，自己在学习、生活中的其它苦闷、烦恼，或写长辈的养育之恩。不能泛泛抒情，要具体一两件事来表现。要注意书信格式）。

《街》（既可以写大街；也可以写小街；可以写“节日里的一条街”、“小街的变迁”、“故乡熟悉的街”等等。要抓住街的特征，写出小街节日气氛或时代特色、地方风俗，要有点有面）。

《发生在路上的……》（可以写上学路上或放学路上的所见所闻所感；）

《我跟老师谈件事》（要写师生之间的误会以及学生对老师处理某件事的看法等等；）

《难忘的周末》（要写出“难忘”的原因；）

再如：用一件你喜爱的有意义的物品为线索，写一篇记叙文，题目自拟（属于借物抒情，以物喻人类型的文章）。

还有《他（她）也是我的老师》、《爸爸不是不爱我》、《××纪游》、《发生在教室的风波》、《童年所忆》等等。

上面题目都可以做为传统的保留题目，根据每学期课本要求以及可模仿的课文增补新题目，也可以根据下学期计划的活动（如运动会或游览观光某地）增补题目。也可根据每册课本要求写议论说明文及其它文体的要求补充题目。

苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”当学生观察有所得而未构思成熟不能很快成文时，要求学生及时记入卡片，而后不断加深认识。继续观察充实卡片。除对生活直接观察外。还有一种间接观察。其对象主要是报刊书籍。学生在阅读时偶尔会引起“触发”。调动以往生活经验，浮想联翩，这也是收集作文素材的契机，也应该及时记入卡片。为进一步提高学生课外阅读的效果，要求学生记入卡片时，坚持每天积累两个成语，一个优美的句子，一段精彩片段，或写阅读感受。通过一段时间的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了。

材料搜集好了，就可以利用课外时间动笔去写，免不了有些懒的学生，老师应敦促并帮助他们制作卡片，经常检查。

二、怎样加快作文信息的反馈

指导学生自改作文。以往由于老师批改的拖延，作文本周转不快，学生作文信息“返回传入”即（“反馈”）的速度太慢，这也是学生作文水平提高不快的一个很重要的原因。作文转移到课外完成后，学生可以随写随交，老师可以利用零碎的时间及时批阅。当天或第二天用早读或课间后，找同学们面批，加快了作文信息的反馈，又避免叶老师说的“……把作文本发还学生就算了事吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费”？面批是师生间的交流对话，老师只在关键地方点拨一下，学生明白就行了，不必越俎代疱。

叶老说过：“‘改和‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力”。除了前面讲的教师面批时点拨启发学生自己深入去分析得失外，还要学生在作文后面附上作文后记。后记可以抓住自己作文中的一点一个侧面进行评论，也可以较全面分析自己的作文。后记应言简意赅，有的放矢，从而培养学生自我评价作文的能力。

总之，作文移到课外完成主要针对作文教学中的弊端而提出的设想。因为它遵循着一个原则：尽快改变作文教学中“徒劳无功”的现状，提高学生的作文水平。