曾艳慧

摘 要：俗话说：“刀越磨越快，文越改越好”。这样，持之以恒，在作文教学中教师的“教”与“批”高效运作、学生的“学”与“改”娴熟自如，好文章就是学生自己改出来的。

关键词：中学；作文修改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-120-01

《语文课程标准》第三学段的作文教学要求之一就是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。进入第四学段则更明确地提出作文修改要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这就从根本上更正了有些教师认为修改作文是单向的事的误解。

叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定”，“教是为了达到将来不需要教”。的确，教师对学生作文若是篇篇精批细改，不仅自己吃不消，更主要的是在批改过程中，只有教师单方面活动，而学生始终处于被动地位，不利于作文能力的培养提高。我认为，理性的做法是“半扶半放”。“扶”即教师精心批改，“放”即让学生在教师的指导下自己修改。也就是说，要充分发挥教师在评改中的主导作用，了解学生的习作实际，沟通师生之间的感情，规范学生的语言，从而使学生在习作过程中逐步脱离教师的辅导，写出好的文章来，由“改”（教师改）达到 “不需要改”（学生自己改）的境界。

当然，放手让学生修改自己的作文同样也需要一个过程，一个学习的过程。

首先，必须改变学生的观念惯性。一直以来，学生的作文都是由教师批改，学生只需听听意见，解决不了实际问题。因此，必须使学生明确：教师“改”是 “批改”不是“修改”，不是 “化腐朽为力量”。教师的 “批改”是十分讲究“契机”的把握的，或学生尚未入门、处于“高原期”、对生活认识有误区、有创新之时。而学生的“改”则是修改，即如何避免失误，如何克服缺点，使文章流畅通达真正成为心灵的代言人。可见，二者的“改”有本质的差别。

其次，还必须帮助学生明确如何动笔、如何操作。这得解决两个问题：一是修改方法的运用，二是修改程序的安排。

目前使用较普遍也颇有见效的方法是点改法。所谓点改法，就是以充分发挥学生主观能动性为前提，在教师的点拨下，让学生自己去寻找，去发现和提高自己作文能力的方法和途径。通过这样的过程，促使学生主动发展。比如传统的批改方法，如在文中发现一个错别字，则在那个字上画个“X”，明确告诉学生这个字写错了。点改法则不然，如发现文中有一个错别字，就在这个字上画个“口”，然后在有错别字的那一行所对的眉批上画个“口”，表示这一行有错别字并要求改正。如果这一行有2个或3 个错字，就写成“□2”或“□3”。这样，在老师的提示下，学生修改了自己的作文。当然，并不是说教师得挑出每个错字让学生悠闲改之。所谓的 “改”是为了“不改”，这只是给学生一种方法、一种示范。更何况像材料的增减筛选、文字的简洁概括、细节的精雕细刻等等脱胎换骨的“大手术”都必须经过学生内心的“斗争”，才能使文章具有灵魂，有血有肉的灵魂。比如平时我们的学生，由于跨不过“选材、构思”这道“铁门槛”，作文拖沓是普遍现象。因此，如何才能把文章改得简练精华就显得十分重要。其实，占有材料和使用材料是两码事，使用材料要简洁利落，讲究的是一个“精”字。换言之，占有材料要有吸收的“海量”，多多益善，以十当一；运用材料要精选严鉴，以少胜多，以一当十，即“典型”。有些同学不懂得对材料进行精选提炼，使文章沦为材料的堆砌和展览。这样，内容臃肿，主旨淡化，反而不如几个精悍有力的材料更具爆发力和冲击力，常言道：满天繁星不如一轮明月，千蛙鼓噪不如雄鸡长鸣。针对学生作文中的这种问题，可以在总批中设计以下问题：1、读《谁是最可爱的人》（语文读本）说说文章写了哪三件事？目的分别是要表现 、 、 。分析你文中写的事情，是否也具有典型性，如有收获，请你重新修改作文。

点改法把教法和学法自然结合在一起，每次点改都需师生共同完成。这种方法的特点是能够根据学生的不同情况因材施教，所以既有利于学生的转化和提高，更有利于优生的发展。但点改法与其他的批改、指导方法不矛盾，完全可以结合在一起应用，如：学生互批互改、自批自改等。此外，使用此法修改作文也就涉及到修改符号的运用问题。要让学生能够得心应手的修改作文，就得让修改符号“活”起来，这就要求教师必须注意引导学生认识每个符号的意义和用法。理解了才能正确运用。

修改作文时，注意不要眉毛、胡子一把抓，也就是得安排好程序。而程序的安排必须遵循从小到大，从简单到复杂，从易到难的原则。比如从字词句的修改开始，先让文章流畅起来，再重新审视材料是否有力地为中心服务等关键问题。

再次，还得解决教师如何操作的问题。每周一次两节连排的作文课，一节构思行文，一节学生自改，下课后交给老师。老师批改、分类后再交给学生浏览。第二周再用一节课师生大家评。具体做法是：在第二节作文课上，老师先让学生明确作文评价标准和本次作文评价的具体要求，再开展前后桌形成的四人小组评改，由组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文，要求：传阅中首先找出错别字、病句，再对该文提出修改意见，最后交给本人修改。下课后作文交给教师，教师批改、分类，挑出几篇作文，针对本次作文出现的普遍问题（包括优缺点）在下一节作文 课上由大家民主评议。要求：评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的，并当场打上分数。学生发言时，一定要讲出理由，如果有争议，老师要引导统一认识。当然，也得允许“百家争鸣”，保留意见。教师批改和讲评总结时要对学生多表扬、多肯定、多鼓励，哪怕仅仅是表扬学生的一段文字，一个句子，甚至一个词语都是好的。这样，在民主和谐的课堂气氛申，不仅减轻了教师负担，而且全面培养了学生听、说、读、写的能力，进而培养学生自信、自强、自主的人格。