蔡云付

摘 要：多元智能理论提出了“用多元智能来进行教与学”的主张，指出英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而是应尽可能地充分利用学生的其他智能来发展语言智能，也让英语学习带动学生其他智能的共同发展，相辅相成，互为促进。

关键词：多元智能；英语学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-116-01

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，认为每个人都至少有8种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、自然观察智能、 空间智能、 运动智能、人际交往智能和自我认识智能、这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。各个学生由于不同智能组合所存在的差异性，同时也决定了其实所有的学生都是“潜在的天才”，只不过是因为他们的才能在类型上各有差异而已。《英语课程标准》的基本理念要求“突出学生主体，尊重个体差异”，注重学生在学习过程中的能力发展和整体语言能力水平的全面发展。而多元智能理论恰好提出了“用多元智能来进行教与学”的主张，指出英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而是应尽可能地充分利用学生地其他智能来发展语言智能，也让英语学习带动学生其他智能地发展。根据多元智能理论，笔者在英语课堂教学中努力构建多元切入，发挥学生智能优势，有效的运用多元智能理论促进了学生的英语学习。

一、利用音乐智能，提高认知能力

小学生听觉敏锐，善于模仿，具有较强的音乐智能。因此，我注意充分利用教材上的音乐或拓展课外的音乐资源，经常根据教学内容选择适宜的音乐；教唱与教学同步或相关的英文歌曲，以此来激发学生学习英语的兴趣和动机，在听音乐或唱英语歌曲过程中增强了学生的语感和语言文化的熏陶。例如，在学习牛津教材4B Unit4 Buying fruit时，我加入了Apple song帮助呈现，在学生6B Unit5 On the farm时，我选择了Old Macdonald had a farm辅助创设情境，这些歌曲很好的激发了学生的兴趣，使课程变得轻松、简单，活跃了课堂学习气氛、提高了学生的认知与情感水平；在学生阅读和练习时，我也常常根据需要播放一些悦耳的轻音乐，调剂学生的心情，收到了良好的效果。

二、利用逻辑数理智能，提高理解能力

逻辑数理能力主要指推理和运算的数学思维能力。英语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，英语学科同样需要数学逻辑思维。如在阅读训练中，我经常指导学生根据文章线索，猜测生词，推测句意；根据文章中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、文章中的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的深层寓意等。让学生在思考和学习中增强他们的逻辑思维能力。

三、利用自然观察智能，在自然中学习

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和环境的能力。学生自身就具备这样的自然智能，也有着一定的自然知识。譬如，学习 6A Unit1 Public signs之时，引导学生观察和调查周围的公共标识，了解其含义，并在班级就此话题展开讨论。学习6B Unit5 The seasons时，引领学生将目光移至校园之外，鼓励学生走进自然、观察自然，并在课堂上交流。这些活动使学生在英语学习中加强了对自然的了解，在自然中促进了英语的学习。

四、利用空间智能，进行直观教学

每个学生都具有空间智能， 对结构、空间、色彩、线条和形状有一定的感悟能力，具有用视觉手段和空间概念来表达自己的情感和思想的能力。故利用真实空间、现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）或采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具能够有效地辅助教学。在教学6B Unit3 Asking the way的时候，笔者将教室设置为一个small town，借助课桌椅把教室分成若干street和road，并设置了history museum，post office等地点，让学生在这样的“街镇”中学习问路和指路，借助学生的空间智能，将抽象的思维具体化，形象化、生动化，降低了语言学习的难度，促进了语言的综合运用，也使得学生的理解和记忆更加深刻。

五、利用运动智能，“做中学”

运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。在教学中我经常根据教学内容，创设动态化的环境，鼓励学生多使用body language，经常根据教学内容设计课本剧，通过扮演不同的角色领会词语涵义，在表演中利用运动智能辅助语言的表达与交流，引导学生“Learning by doing”.在教学类似5B Unit6 A PE lesson的内容时，采用TPR等教学方法，通过肢体动作“做中学”，调动了学生的主动性和积极性，也使得学生学习更轻松更愉快。

六、利用人际交往智能，促进语言交流

人际交往智能指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。在课堂教学中，我常采用小组合作的方法，每组4—6人，在学生自愿组合的基础上，注意学生间的优势智能互补，引导他们进行异质性分组，人人都有表现的机会。在学生合作完成某一项任务的过程中，学生通过对自己和他人能力的分析，自行分工，提高了自我认知，学会了与他人交流，培养了学生的交往意识和合作精神，有利于语言的交流与综合运用。

七、利用自我认识智能，开展检查与自我检查

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。在教学中笔者注意启发学生自我认识智能，引导学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。培养学生在日常英语学习中养成自我检查的良好习惯，减少错误的发生。例如，在英语写作训练中，我让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误。在教师提示后能自己纠正错误、改进表达方式，引导学生开展检查与自我检查。

总之，在我们的学生中，各个学生由于不同智能组合而存在着差异性，有的孩子某种智能表现非常突出，呈显性状态。所以在英语课堂教学中，我们应该利用每个学生的显性智能，让每个学生都可以有机会彰显自己的进步，体验学习成功的快乐。并对英语课堂内外进行多元智能练习拓展，实现教与学的最优化，尽量使每一个学生的智能强项都得到有效地利用，以促进其英语学习。