孟军

摘 要：在教学实践中，只有我们教育工作者善于探究和发现思维主体（受教育者）的各种能力、心理素质、性格爱好等方面的差异，我们也就能够知道，同一思维客体或同一动作，各自的思维表达就会有差异。

关键词：英语教学；理论

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-095-01

面对21世纪的人才挑战，必须培养创造人才，人才的需要更显得越来越迫切，这就对各级学校培养人才提出了更高的要求。而培养此类人才的重任自然就落在了我们外语教师的肩上。陈旧的教育教学观念已不能适应当今的形势需要，英语教学观念必须进行改革，使学生学会学习，学会思考。

一、初中英语教学中创新思维培养的理论依据

1、传统的教育心理学认为，智力和思维方式是不可变和不可训练的。因此，教学的唯一内容就是传授庞杂的学科知识，并以学生对这些知识的识记为终极目标，忽视了学生分析问题、解决问题思维方式的培养。现代认知心理学的发展早已突破了这一观点，他们证明了思维的技能是可以而且必须通过专门训练才能得到提高和完善。因此，教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是要教会学生思考，让他们养成独特、有效的思维方式和方法。

2、英语教学中必须渗透创新思维的培养。英语教学是一门实践课，它的教学过程不是以学生掌握某些英语知识、技巧为终点。只有当学生能够在交际活动中把所学知识和技能成功转化为具体交流活动，这一过程才初步完成。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，努力培养学生的创造性学习习惯，调动学生学习英语的积极性。

二、培养创新能力间的关系

初中英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已经发展到上千万个，其语法结构、语音也在发生变化。目前人们己几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体

人类历史的无数次创新都被包括英语在内的民族语言所记录，在其英语结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来演习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。

三、英语教学中培养学生的创新思维能力

l、引导学生多角度思考，培养发散思维能力

有位哲人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而教学生如何学”，这也就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象力，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。

2、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创新思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现在水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到演习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。也可充分利用身边的实物和场景来演习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语演习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生能从在活动中单纯演习英语知识转化为在活动中用英语进行交际、用英语进行创造。

四、教学方法要灵活多样，给学生以新鲜思维能力

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式对话情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground-词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises？ Where do students in our school play football？ Where do we have our PE lessons？这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On theplayground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground？引导学生讲出各种各样的不同的答案。

We can play football on the playground.

We can play badminton on the playground.

这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

总之，在教学实践中，只有我们教育工作者善于探究和发现思维主体（受教育者）的各种能力、心理素质、性格爱好等方面的差异，我们也就能够知道，同一思维客体或同一动作，各自的思维表达就会有差异。凭这一点我们就可以采取相应对策，有针对性地去辅导培养学生某一方而的能力。