代卫建

摘 要：学生在学习过程中，既要掌握知识，又要掌握必要的技能.知识和技能都存在着迁移现象，在教学过程中，教师要充分利用学习迁移的规律，促进知识和技能的积极迁移，有效提高学生的学习质量。

关键词：正迁移；教学过程；教师；基本技能；基本规律

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-086-01

在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此互相影响的现象。“迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移，后者叫负迁移或干扰。”（1）正迁移表现为一种己经获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握。比如学习了数学有利于学习物理。负迁移则相反，是指过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用。比如，掌握了汉语语法，而影响了英语语法的正确掌握。一般而言，负迁移是暂时性的，可以逐渐消除。在物理教学过程中，同样是存在迁移问题的。在物理教学中正确理解并合理运用学习迁移规律对于提高学生的想象力、理解力，提高学生的综合文化素质，对提高学生的物理技能都是益的。

一、正迁移教学法

正迁移教学法是教师依据“正迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过正迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事每一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。

二、学生学习物理知识应具备的条件

学生在学习过程中，既要掌握知识，又要掌握必要的技能。知识和技能都存在着正迁移现象，教师在教学过程中，要充分利用学习正迁移的规律，促进知识和技能的积极迁移，有效提高学生的学习质量。

三、正迁移教学在物理教学中的条件

首先，找准教材与教材之间的共同因素，即相同点或相似点，以此举一反三，触类旁通；其次，要掌握所教班级学生的认知水平，即知识结构、基本素质和接受能力；再次，要全面了解学生的心理、生理现状等。

四、物理教学实施正迁移教学应注意的问题

运用正迁移实施教学提高了课堂效率。但应注意几点：一是忌违背学生的认知规律而生搬硬套，“为迁移而迁移”；二要防止一味强调动作技能的迁移而忽视和淡化诸如课堂教学常规、教学组织等方面的作用；第三，对于在迁移学习过程中学生出现的新想法、好方法不可一概否决，应在鼓励与众不同的基础上因势利导，巩固和发展学生的创新兴趣，使之在原有基础上知新、创新。

五、正迁移教学在物理教学中的策略

1、教师在物理教学过程中，必须充分地利用积极方面的影响，努力创造条件，促进学习的正迁移，不断地提高物理的教学质量

在物理教学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境。物理学的一些概念，都是从实际物体中归纳、抽象而形成的，往往不易被学生所理解、掌握，但这些概念能反应物质运动的本质，具有普遍意义。因此，必须让学生正确地理解和掌握它。

2、加强基础知识和墓本技能的训练，为学习正迁移提供有利条件

知识之间、技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件，在物理教学中，教师应注重加强对学生进行基础知识学习的指导和基本技能的训练。教师可课前让学生预习，课堂上组织学生参与讨论，然后由教师讲评、归纳、总结。上新课前，对旧知识进行适当的回顾复习，还可以通过习题课、阶段复习、总复习等强化学习的手段，使学生对物理学中的基本概念、基本规律有较深刻的理解，并能熟练地掌握应用。同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过这些训练，不断提高学生分析、概括的能力，进而加深对所学的相关物理学的基本规律的理解。

3、通过引导、训练，发展学生的概括能力，形成学生的联想

学生的分析和概括的思维能力，是影响知识迁移的又一个重要因素。物理教师在教学中应注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，形成能掌握新旧知识、新旧课程的共同特点，善于分析物质运动发展的过程、条件，及其各物理过程之间的相互联系，正确地掌握物理学的基本概念和基本规律。对于刚结束初中阶段学习，进入高中或中专阶段学习的学生，其中的相当一部分人，在解物理习题时往往还停留在记公式的简单过程，遇到一些比较复杂的习题时就感到束手无策。这与在初中阶段学习物理时，缺乏分析和概括能力方面的训练不无关系。因此，教师应注意提高学生的分析概括问题的能力。无论是对基本概念、基本规律的讲解，还是用例题说明相关基本规律的应用，教师都要注意引导学生掌握正确的分析问题、解决问题的方法，并使学生从中概括形成能掌握自如的知识。

4、发挥思维定势的积极作用，实现正迁移

思维定势，即人们在做同一类工作，解决同一类问题时，形成习惯的思维方向。学生在学习中容易形成思维定势。思维定势对学习的影响存在正、负两个方面。对认识、解决同一类问题时是有利的，而解决不同类的问题时，则容易产生强烈干扰，引起负面效应。教师在教学过程中应注意发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的干扰，实现正迁移。

在物理教学中，教师要根据学生的实际情况以及本学科的特点，熟练地运用教材，始终把对学生分析概括能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生在掌握扎实的物理学力而的基本知识和基本技能的同时，思维能力不断得到提高。

参考文献：

[1] 托马斯.里克纳，刘 冰. 美式课堂—品质教育学校方略[M].海口：海南出版社，2001.63.

[2] 班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究，1989（12）：35.